隨文練筆在小學高年級閱讀教學中的策略

王勇佳

摘 ?要：隨著新課改的深入實施，培養學生的核心素養成為了教育事業中重要的教學任務。閱讀教學作為語文教育中的重要課程，對培養學生的閱讀能力與寫作能力具有積極作用。新課程改革中對語文閱讀教學提出了新的要求，要求教師在傳授基礎知識的同時，注重培養學生的人文精神、創新能力和寫作能力。本文對小學語文閱讀教學進行分析，探討隨文小練筆的重要性和具體應用，為小學語文閱讀教學提供資料參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;隨文練筆

小學語文閱讀教學對提高小學生的閱讀能力尤為重要，語文閱讀隨文練筆是指學生根據對文章的閱讀和體會，寫一些小段落，其具有形式多樣、篇幅短小、節省時間等特點，能夠有效鍛煉學生的寫作能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極轉變教學觀念，根據學生的實際學習情況，合理設計隨文練筆，豐富學生的知識積累，提高學生的寫作能力。

一、小學語文閱讀教學中隨文小練筆的重要性

（一）幫助教師更準確的了解學情

隨文練筆是基于學生實際，以語文學習的需求為基礎而開展的讀寫相結合的教學途徑。在傳統教學思路下，教師普遍反映閱讀教學很難把握學生的閱讀能力，這導致教師在閱讀教學活動中找不到合適的教學方法，從而影響了教學質量。隨文小練筆將閱讀和寫作訓練相結合，使學生能夠將閱讀所收獲的信息文字化，從而幫助教師更準確的把握學生的閱讀和寫作能力現狀。只有教師準確的把握學生閱讀能力和寫作能力現狀，才能有針對性的采取閱讀教學方法，并設計符合學生學習的閱讀課堂，從而實現提高閱讀課教學質量的目標。

（二）有助于培養和鍛煉學生的寫作能力

習作訓練是小學語文教學中的一個重要環節，鍛煉學生的寫作能力，讓學生能夠更準確地、更自如地用文字表達自己的想法。新課標小學語文教材所提供的閱讀材料，都是具有代表性的，符合小學生認知水平的優秀材料。這些閱讀材料不是適合學生學習，其寫作方法和文章脈絡還有助于幫助學生養成正確的寫作思路。如果閱讀教學中不關注這一點，不能將閱讀的收獲用筆頭的方式進行訓練，必然會降低閱讀訓練的作用。隨文小練筆在小學生閱讀教學中的應用，使學生能夠在閱讀中將收獲付諸實踐，開拓寫作視野并提高寫作能力，有助于培養和鍛煉小學生的寫作能力。

（三）激發學生的思維活躍度和想象力

隨文小練筆作為一種閱讀教學策略，需要學生在閱讀的過程中能夠調動自身的知識儲備和學習經驗，從而以更加廣闊、全面的視角開展閱讀訓練。這種閱讀訓練方式，與傳統的閱讀教學模式相比，更重視對學生思維能力和想象力的訓練，讓學生在閱讀中找到寫作靈感，使學生在寫作練筆中抓住文章主題和脈絡，幫助教師在完成教學任務的同時，實現對學生思維能力和想象力的培養與訓練。

二、小學語文閱讀教學中采用隨文小練筆的有效策略

（一）注重隨文練筆的趣味性

興趣是最好的老師。在小學高年級語文閱讀教學中，教師設計隨文練筆要注重其中的趣味性，結合學生的認知規律和年齡特點，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主思考能力。比如，人教版語文《竊讀記》這一課主要是以“竊讀”為線索，以放學后我匆匆趕到書店，直到晚上仍然依依不舍的情感變化。其中藏身于顧客和雨天讀書兩個場景的介紹更是生動再現了“竊讀”帶給我的無線快樂，表現了我熱愛讀書的情感態度。針對小學生，他們已經初步掌握了一些朗讀的方法，而且對于讀書有著自己的看法和理解。為進一步提高學生對語言的感知能力，激發學生的閱讀興趣，教師從“竊”字入手，從字典中的含義到課文中的引申義，讓學生通過語句的朗讀，體會有苦到樂的情緒變化，真正感受“竊書”的快樂。其中小組討論的形式不僅實現了語文閱讀教育的創新，同時也讓學生采納這種閱讀方式，進行自主閱讀學習。

（二）結合教材內容，設計隨文練筆

在小學語文教材中大部分都是十分經典的文學作品，并且其中包含著十分優美的語句和經典的語言，值得小學生深入學習和借鑒，有利于增加學生寫作素材的積累量，幫助學生更好的學習寫作手法，加深學生對于教材內容的理解，有效增強學生寫作能力，提高學生寫作水平。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，文中作者連續用了幾個排比句，生動地描寫了桂林美景。其中有一句“漓江的水真靜啊……麗江的水真清啊……”作者用“真”增加了文章的感染力，同時表達了作者對桂林美景的喜愛和贊嘆。教師在設計隨文練筆時，就可以要求學生用這樣的排比句來描寫身邊的景色或事物。如此以來，學生在隨筆訓練中能夠得到豐富的情感體驗，同時也提升了學生的文字功底，進而提高語文教學效率。

（三）聯系生活實際，設計隨文練筆

隨文練筆的學習應以生活作為切入點，需要學生對實際生活進行細致的觀察。有了實際生活這一參考素材，也大大提高了小學生對隨文練筆的興趣，使其能夠全身心地投入到隨文練筆的寫作中。在隨文練筆的教學中，教師可以引導學生將題目與生活實際結合起來進行思考。例如，在學習《鯨》這篇說明文的時候，如果教師讓學生根據課文內容描寫另外一種鯨，學生只會把名字調換一下，內容與原文沒什么出入，原因是學生對鯨不熟悉，不利于提升學生的寫作能力。所以，教師在布置隨文練筆的時候，可以讓學生選擇生活中的物品進行說明描寫，如此以來，學生思維涌現，將保溫水杯、文具盒等進行詳細說明。

（四）合理評改，完善學生學習意識

合理的評改有助于提高小學生的隨文練筆能力，幫助其保持良好的堅持寫作意識和練習效果，因此，教師的評語就顯得十分重要。評語可以對小學生的寫作起到正確的引導和指正作用，并幫助小學生樹立良好的寫作自信心。例如在學習《少年閏土》這篇文章時，教師可以鼓勵學生摘抄描寫閏土的經典語句，并且在后續的隨文練筆中有效的運用，進而有效提升學生在寫作中對人物描寫能力。當學生完成隨文練筆后，教師要對學生作品中的每一個好的句子、詞語、字進行積極贊賞，讓小學生感受到成功的喜悅，感受到努力得到教師認可的幸福。對于那些作品一般或者較差的學生，教師要使用激勵性的語言，調動學生隨文練筆的主動性和積極性，激發學生隨文練筆的熱情。

三、結束語

綜上所述，隨文練筆作為一種適用于小學語文的閱讀教學策略，在小學閱讀教學中應用具有廣泛的應用價值。教師的教學方法不能單一機械，要正確激發學生的興趣，打開學生的思路，讓學生在隨文練筆實踐中獲得樂趣，快樂學習，這符合小學生的天性，對小學生的興趣、習慣的養成都有很大的幫助。

參考文獻

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