綜合實踐與小學科學課堂的融合

何深豐

摘 ?要：小學科學是一門小學生學習科學知識、培養科學精神的重要課程，與自然、生活現象緊密聯系。小學生天性對自然生活充滿好奇，對于社會、自然的好奇心重，通過學習小學科學，能夠激發小學生的科學創新、研究精神，滿足學生的好奇心和科學的求知欲，為之后的物理、化學等更為復雜的學科學習做鋪墊。因此，小學科學的教學必須要經過大量的綜合實踐、實驗教學才能夠完成。而如何將綜合實踐與小學科學的學習進一步融合，也成為了提高小學科學教學效果的重要研究。

關鍵詞：綜合實踐;小學科學;課堂教學;策略

引言：

小學科學的教學脫離不了綜合實踐活動，小學生也只有在綜合實踐中才能更好的理解科學知識，了解自然生活中規律和變化，同時小學生能夠在綜合實踐中逐漸學會與他人建立良好的團隊合作，形成獨有的科學探究精神，以開發學生大腦科學思維。在教育者的調查研究之下，發現在小學科學的教學中可以通過設計校內、校外、實驗課堂等綜合實踐環節，可以有效的提高小學生對科學知識的掌握，及實踐、實驗能力，促進小學生科學素質的培養。

一、結合教材，設計校內綜合實踐活動

小學科學與社會、自然現象相聯系，教材內容也多與小學生的實際生活體驗結合教學， 從而培養小學生對生活的觀察能力，發現科學本質。單純的學習理論科學知識，無法激起小學生對于科學這門學科的學習樂趣和熱情，教師在進行小學科學的教學時，可以根據學科的教材內容，將學校作為學科的資源實踐地，設計相關的校內實踐活動，調動小學生的積極性，促進學生自己探索教材中的內容，學習相關的科學知識。學校是小學生日常生活的主要場所，將校園作為小學科學實踐場所，讓學生在熟悉的環境中發現日常沒有注意到的自然生活現象，激發學生科學的學習興趣，并逐漸培養出善于發現自然規律的觀察習慣。

例如教師在進行冀人版小學一年級上冊第二單元《身邊的植物》章節知識的教學時，為了讓學生更好的感知不同種類的樹葉，教師設計了一個校內的綜合實踐活動，將學生進行分組，一個小組內的學生在3到6人，讓學生分別在校園里觀察不同植物的樹葉，小組內學生分別搜集種類不同的樹葉，校園的樹葉搜集活動完成后，教師引導學生比較這些樹葉的相同點如樹葉均有葉柄、葉片，葉片上有葉脈。并分別讓每組的學生出示一類樹葉，并將所有小組的出示的樹葉進行展示，讓學生說一說這些樹葉的不同之處，如正反兩面、形狀、大小、顏色深度等，讓學生討論自己是如何分辨自己的拿出的樹葉，培養學生的觀察力，認識葉子的不同，掌握葉子的特點的自然科學規律。之后教師可以讓學生再次觀察同一類植物中剛長出的嫩葉，郁郁蔥蔥的綠葉及掉落的枯黃葉子，讓學生理解自然植物的生長過程，及葉子的變化規律。

二、拓展資源，利用校外綜合實踐活動

小學科學涉及到了一些物理、化學、自然等多學科的基礎規律，小學生如果體驗一些科學現象，則需要在相關的環境中或者利用科學設備才能進行，但往往學校的資源、設備畢竟有限，并不能完全滿足教學、所以教師可以拓展校外的場所，設計一些校外的綜合實踐活動，與校外的科技館、植物園、周邊果園等聯合起來，建立一個適合小學生進行科學觀察、學習、實踐的基地，幫助學生提高對科學的認識，發現客觀規律。不僅如此，小學生活潑好動，喜歡游玩活動，在進行校外的綜合實踐時，為小學生創造了自由、自主的教學氛圍，小學生能更好的投入到科學知識的學習中。

例如在進行冀人版小學三年級《認識天氣》的教學中，教師為了讓學生更好了本節課程科學知識，與校外的科技館聯合組織了一次以“天氣的形成”為主體的綜合實踐活動，帶領學生前往氣象科普館體驗，讓學生排隊穿好護具，在保障安全的基礎上，在天氣體驗館中感受陰、晴、雨、雪、風等，學生體驗之后，讓學生說一說自己的真實感受，及這些天氣現象的特征，如形容晴天時，學生描述的感受可以用溫暖、炎熱、大大的太陽、陽光很充足等，形容陰天則是太陽被遮住，天空暗沉沉的等。為了讓學生進一步了解天氣對于人們生活的影響，教師還能帶領學生在氣象館中感受自然災害的形成，如龍卷風的形成、泥石流、水災、旱災等，讓學生通過觀察、觸摸等進一步認識到天氣與人們的生活息息相關，也可以引導學生說一說實際生活中關于天氣變化的熱點，如最近的抗洪救災等時事新聞。課后可以讓學生自己利用天氣符號記錄每日天氣，加強學生對于天氣變化的認識。

三、動手操作，利用實驗綜合實踐活動

小學科學中的一些客觀知識規律是可以在實驗中驗證的，實驗能夠激發小學生的求知欲，讓學生渴望了解科學，對科學課程產生好奇心，并希望通過自身的動手操作來研究其中的規律，是培養小學生科學精神重要教學手段。通過簡單的實驗綜合實踐教學，能有效的提高師生間、學生間的互動，培養學生的實驗精神和合作精神，學會自己驗證科學現象，讓學生對科學更加熱愛。

例如在小學三年級科學有關《浮力》的教學中，教師為了讓學生進一步理解“浮力”的科學原理，展開實驗教學。教師先進行演示，將不同大小、形狀的橡皮泥投入到裝滿水的量杯中，發現橡皮泥有的沉下去，有的浮起來，激發學生的對“浮力”的好奇心。之后將學生分為2人一組，為每組提前準備好教育用具“量杯、橡皮泥、抹布等，讓學生進行實驗，并讓學生做好記錄，看看哪種形狀大小的橡皮泥更容易沉下去，如實心更容易沉，而空心的橡皮泥更容易浮起來，讓學生輕輕按壓漂浮的橡皮泥，感受橡皮泥在水中的阻力。之后拓展實驗，讓學生試著猜一猜雞蛋是浮起來，還是沉下去。

四、結束語

對任何一門學科的學習，從陌生到熟悉，從接觸了解到深入思考，學生在不斷進階，對于知識的把控能力也越來越強。綜合實踐必須與小學科學相互融合，才能發揮學生學習科學的主觀性、自主性。教師利用校內綜合實踐激趣、校外實踐拓展、實驗探索吸引學生的好奇心，幫助學生逐步的建立科學思維，學會認真觀察生活細節，驗證科學道理，促進科學的創新精神，提高自身的科學素養。

參考文獻

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