思維導圖在小學英語文化教學中的應(yīng)用策略

郭麗梅

摘? 要：近年來思維導圖教學模式被應(yīng)用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對英語文化知識產(chǎn)生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對思維導圖在小學英語文化教學中的應(yīng)用策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學;應(yīng)用策略

引言

思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中發(fā)揮著顯著優(yōu)勢，將思維導圖應(yīng)用到英語文化教學中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學生思維，加深學生對文化內(nèi)容與英語知識的印象。如帶領(lǐng)學生借助思維導圖預(yù)習新課，梳理和復習詞匯知識，并教授學生繪制思維導圖的方法。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學生構(gòu)建英語知識體系，提升學生的文化意識，促進學生思維水平提升。

一、思維導圖與小學英語文化教學的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發(fā)出學生的聯(lián)想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學英語教師可以利用英語關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學生對英語知識的印象。運用思維導圖能夠幫助學生將新舊文化知識建立其一定的聯(lián)系，促進學生思維的進一步提升，在文化對比與學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學生更好的掌握文化知識奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建思維導圖的步驟

首先，教師要對全文有一定的了解，對文章中心內(nèi)容清楚明了。因為，思維擴散是從一個點出發(fā)。所以，找準中心點尤為重要。其次，教師要找好資源，填充思維框架，把資源分類匯總，才能支撐思維導圖的建立。教師要確定好分支，把中心內(nèi)容作為主干，相關(guān)資源作為框架結(jié)構(gòu)，才能保證分支的構(gòu)建，讓文章的整體思路更加明顯、易懂，從而完善思維框架。緊接著，便是藝術(shù)加工，四年級的學生對色彩圖畫比較感興趣，教師可以把初步構(gòu)建好的思維導圖進行藝術(shù)加工，利用不同的顏色和不同形狀的圖案及線條，增加思維導圖整體的趣味性，更能引起學生的注意。最后，教師要對已經(jīng)構(gòu)建好的思維導圖，進行邏輯思維上的修補和完善，使其更加貼合學生的需要和接受范圍。從而提高教師課堂教學的效果。英語課本中，每一個單元的名稱就是一個中心詞，每一個單元的內(nèi)容和詞匯也是圍繞這個中心詞展開。例如，第四單元的“my home”，這一單元都是有關(guān)家里的家具擺設(shè)，或者臥室名稱之類的相關(guān)詞匯。而文章內(nèi)容也是關(guān)于“我的家”展開的。這樣，很容易把學生代入情境教學中，增強學生的學習興趣，還能與現(xiàn)實相結(jié)合，增加學生的實際運用能力。

三、借助思維導圖預(yù)習新課

小學高年級學生在學習英語詞匯的過程中，需要能夠在課前開展預(yù)習活動，嘗試自行拼讀出詞匯，并良好掌握相應(yīng)的詞匯。英語教師要注重提前給學生們布置好預(yù)習任務(wù)，讓學生結(jié)合自身實際情況，積極利用思維導圖，學習新課中的重點內(nèi)容，尤其是強化詞匯方面的學習。思維導圖在幫助學生梳理自身思路，深入理解相關(guān)詞匯，構(gòu)建起完整的知識架構(gòu)體系，學習主要知識點，提供切實可行的輔助手段。學生可以在實際預(yù)習活動進行中，及時記錄下自身感興趣的、不熟悉的、疑惑的詞匯，在課堂教學活動中著重聽教師的講解情況，從而有效掌握這些詞匯內(nèi)容。學生在使用思維導圖記錄各項新詞匯和知識點的過程中，還能夠記錄下教材文章中的重要語句，加以完整梳理，教師可以在課堂上給學生充分展示的機會，促進學生可以共同分享和交流中的相關(guān)知識點，這在強化學生知識掌握效果方面發(fā)揮著積極作用。

四、思維導圖在小學英語閱讀中的運用

在小學生進行英語閱讀學習的時候，教師可加強思維導圖在實際教學當中的運用。思維導圖可以讓學生更好地理解文字的特性，幫助學生更好地抓住本次學習的重點，提高學生的實際學習效率，并讓學生更好地融入到實際的學習生活當中。特別是在學生實際的學習過程當中，教師通過思維導圖的學習方式，如使用樹形圖的方式將英語閱讀當中的知識點進行充分發(fā)散，以提高學生的實際學習效率，讓學生將抽象的知識理論體系轉(zhuǎn)化成可視的生動知識體系，幫助學生更好地分析相應(yīng)的知識點。例如，教師可以通過給學生設(shè)定一個目標，根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生通過使用思維導圖的方式對知識點進行歸納和分析，幫助學生更加清晰地認識到自身的不足和優(yōu)勢，讓學生自主地去完善自身欠缺的知識體系，充分利用自己的優(yōu)勢，學會揚長避短。此外，教師還可以在英語閱讀教學當中讓學生通過思維導圖發(fā)散思維，提高學生的思維能力，為其日后進行更加復雜的學習提供不一樣的思維方式。在閱讀文章的時候，學生要學會先進行分析和認識，再進行實際的閱讀，理解文章的含義、作者想要表達的觀點、主要的重點和考點。這樣才能使自己受益終生。

結(jié)束語

總而言之，思維導圖在小學英語教學當中具有非常重要的意義和價值，可以幫助學生更好地學習相關(guān)的知識。教師也應(yīng)當全面加強思維導圖在實際教學當中的運用，通過在構(gòu)建思維導圖的步驟，借助思維導圖預(yù)習新課，思維導圖在小學英語閱讀中的運用，幫助學生構(gòu)建一個更加合理的框架體系，幫助學生更好地開展學習，在提高學生思維能力的同時，幫助學生提高自身的英語能力。

參考文獻

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