初中物理智慧課堂研究初探

張士照

摘? 要：隨著大數據和互聯網技術的不斷發展，初中物理教學手段正在逐漸隨之改變。當前不論是軟件環境還是硬件設備都更趨智能化。而物理學科具有抽象性和獨特性，對初學物理的孩子們來說，有些難度。智慧課堂順應時代所需，合理有效使用智慧課堂，可以很好地幫助學生學習物理。智慧課堂正是在這樣的背景下出現的一種新的教學模式，本文將重點對物理智慧課堂的構建進行分析。

關鍵詞：初中物理;智慧課堂;課前準備;課堂反饋

引言：

傳統物理課堂更注重教師的教，學生所學，絕大部分是通過教師單向講授獲得，形成了單向灌輸模式，這種模式違背了人的基本認知規律，使物理課堂變為了純理論和被動式的應試課堂。而智慧課堂則通過“互聯網+”及信息技術模式開展教學，具有以下幾個顯著特點：⑴基于大數據;⑵高效互動;⑶合作探究。為了充分發揮出智慧課堂特點，本將從智慧課堂的構建進行闡述。

一、物理智慧課堂

（一）智慧課堂中角色的轉變

智慧課堂是以學生為主體，以探究式學習為核心，讓學生通過現代化設備進行學習，以此提升學習效率。相比傳統教學，教師與學生的角色都要發生轉變，教師應從知識傳授者轉為學習過程的引導者和參與者。學生通過移動終端進行自主學習，個性化學習，變為主動者。

（二）以大數據為技術支撐，實現精準教學

⑴課前教師給學生端發送形式活潑的物理微課、步步深入的導學案等，并以大數據方式反饋預習學情，給教師備課帶來精準、及時和立體的反饋信息，從而優化教學設計^[1]。

⑵依據自主學習的初步反饋信息，使用大數據分析系統，對學生學情開展實時統計、測評、分析。從而有針對性地為學生理清思路，消除疑惑，突破重難點，最終讓學生們牢固掌握相關知識。

⑶依據課前和課中的學情，實施針對性的課后輔導，不搞題海戰術，打造出具有精準化和靈活性的物理課堂。特別注意，有些老師偏愛利用智慧課堂系統搞題海戰術，結果往往事倍功半。因為在海量的習題中也魚目混雜，有許多題目考點重復、難度系數太大或太小，甚至存在錯題等現象。所以一定要根據物理學科的特點以及學生的實際水平合理選擇練習題。

二、智慧課堂的建立方式

（一）落實課前準備工作

在課前準備時，關鍵是給學生創造出一個良好的學習情境，引導學生去發現問題，設法解決問題。初中物理中很多概念和規律相對抽象，比如電流、磁感線、機械能、熱能等，其實都可以通過設定特定情境將其形象化和具體化，以便學生理解。教師可以通過網絡資源引入，比如有趣的科普視頻、物理現象等。進一步通過動畫、課件建立模擬真實場景，使學生身臨其境地去理解和學習，知道為什么要引入這個物理量，它的來歷是什么，它有什么用。

在課前教師可以采取任務驅動方式，通過智慧課堂教師端將預習任務推送給學生，明確問題和解決方向，從而驅動學生主動閱讀教材，查找資源，分組討論，努力解決問題，最后把預習作業分享到智慧課堂平臺^[2]。通過大數據分析預習的結果，從而優化教學設計，提高課堂效率。例如"測量小燈泡的電功率"是初中電學實驗中很重要的一節課，在歷屆中考中占有非常重要的地位。學好本節課內容對培養學生的探究能力、加深對電功率的理解等意義重大。那如何讓學生深刻理解電功率的意義？如果按傳統教學，老師只是口述告訴學生電功率的意義是用來表示消耗電能的快慢的物理量，一句話帶過，顯然理解不深。但如果提前給學生發送預習任務，要求其統計自家上月電費，調查上個月家里使用了哪些電器，大概用時多長，電費單價是多少，電費是多少，結合本節課內容生成調查報告，發送到智慧課堂平臺，再與其他學生進行討論。這樣以來學生探究物理問題的興趣勢必更加濃厚，對電功率這個概念理解也會更加深刻。

（二）優化課中安排

課堂活動始終要扣緊主題，千萬不可堆砌多媒體素材。比如在學習“伏安法測電阻”或者“測量小燈泡的功率”時，很多學生不會接線或不熟悉畫電路圖，所以教師可以針對這一問題把事先準備好的接線圖和電路圖推送給學生，讓其有選擇性的使用，以確保那些基礎能力比較弱的學生能夠跟上學習進度。如果開展實驗教學的話，教師還可以將實驗報告電子版推送給學生，讓學生可以及時記錄實驗數據，匯總數據、分析數據。如果學生在實驗中遇到問題，可以通過照片、視頻等方式將其發送到智慧課堂平臺，和其他學生一起討論解決，從中體現出智慧課堂的交互性[3]。其中物理實驗過程中很多數據的處理學生可以借助DIS（數字系統）直觀準確地得到。比如在測量小燈泡的電功率時，由于函數圖并不是正比圖像，因此使用DIS（數字系統）進行作圖會更加方便直觀，也能夠確保及時從中得出結論和規律。當完成課堂學習任務之后，學生就可以直接將作業發送到智慧課堂平臺，相互之間進行瀏覽和切磋。教師也可以根據平臺上的大數據分析結果，針對難點、易錯點重點講解，使物理課堂更加高效。

（三）依托大數據平臺，構建高效互動課堂

在物理教學當中教師要密切關注學生對知識的掌握情況，所以一般都會通過教學反饋環節達到這一目的。在傳統教學中，教師通常把紙面作業或試卷，發給學生課后完成，學生完成之后上交給教師批閱，教師再將其發給學生講評。我們可以發現這一流程非常長，無法保持學習的連貫性。所以最理想的方式就是當堂反饋及時講評。現階段智慧課堂能夠很好地解決這個問題。比如在學習“伏安法測電阻”這節課時，由于內容復雜，形式多樣，電路不一，屬于重難點，為了能夠及時了解學生掌握情況：⑴滑動變阻器的作用;⑵伏安法側電阻的原理;⑶伏安法測電阻的電路圖畫法等。我們可以事先準備一套電子版評測題，推送到學生端，反饋環節讓學生當堂作答并提交智慧課堂平臺，利用大數據分析會立刻得到學生的掌握情況，并及時對易錯點難點進行講評，縮短反饋周期，幫助學生提高學習效率^[4]。此外教師還可以給學生推送一些優質課或公開課讓學生學習，開拓他們的視野，提高他們的物理素養。

三、結束語

綜上，傳統教學與現代化教學已不可同日而語，智慧課堂能讓學生從“封閉”走向“開放”，從“單向”走向“雙向”，從“被動”走向“主動”。在利用智慧課堂教學時，不但需要教師及時轉變自身傳統的教學理念，還應與時俱進，用“智慧思維”去備課、上課、以大數據為支撐，及時發現不足，查漏補缺;同時要面向所有學生，探究所有學生，通過智慧課堂形勢營造出良好的學習情境，促進學生自主探究和自我反思，以此達到較好的教學效果。

參考文獻

[1]? 林成國. 初中物理課堂教學智慧形成的實踐與啟示[J]. 物理之友，2019，035（005）：P.1-2.

[2]? 張瑋纓，張秋月. "互聯網+教育"背景下初中物理智慧課堂的構建方法研究[J]. 農家參謀，2018，601（22）：209+224.

[3]? 鐘少貞. 新時期下的初中物理智慧課堂教學策略[J]. 散文選刊：中旬刊，2018，000（009）：112-113.

[4]? 黃思榮. 淺析智慧課堂在初中物理教學中的思考及策略[J]. 中外交流，2019，026（040）：375.