探究式合作法在高中數(shù)學教學中的應用分析

肖春暉

摘? 要：在當前階段的高中數(shù)學教學中越來越重視學生在自主學習方面的掌控性能力，需要學生能夠從探究的思維中出發(fā)對于眾多的數(shù)學知識進行有規(guī)劃。有目的性的學習。同時，在此過程中學生并不是獨立的學習個體，而是需要與其他學生進行緊密的合作聯(lián)系，在共同促進和幫助的過程中進行更加高效和科學的學習探究過程。因此，本文將重點來論述在高中數(shù)學教育中探究式合作學習在課堂中的應用措施。

關(guān)鍵詞：探究合作;高中;數(shù)學教學;應用分析

引言

探究合作學習模式，可以從其的表面意思中即可得知，在數(shù)學學習的過程中，學生需要根據(jù)所學的內(nèi)容進行有計劃的學習，這個過程可能會被分解成為幾個探究的環(huán)節(jié)，采取的是循序漸進的學習方法，而不是在學習的過程中一蹴而就，難以產(chǎn)生理想的學習效果。因此，作為教師應該在學生學習數(shù)學的過程中，傳授給他們正確的方法，使他們能夠在彼此的合作中找到問題解決的方向，能夠利用集體的力量去實現(xiàn)學習目標。

一、根據(jù)學生數(shù)學能力劃分組別，采取分層教學模式

教師在給學生進行探究合作學習意識培育的過程中，首先要對學生進行概念性的介紹，讓學生了解數(shù)學知識探究的基礎(chǔ)理論，才此基礎(chǔ)上還需要考察學生的數(shù)學學習能力以及對于教材中各知識點的掌握情況，并將此作為給學生們劃分合作學習小組的重要依據(jù)和參考要素，使學生們能夠根據(jù)自身數(shù)學學習的實際情況進行更組員的分配。在此過程中教師要需要給引導學生在合作中選擇數(shù)學探究專題展開學習過程。教師可以將學生劃分為不同的能力層次，運用分層教學的方式讓學生們逐漸適應與其他學生在合作中完成數(shù)學問題的探究^[1]。例如，在學習高中人教版數(shù)學必修一“基本初等函數(shù)”中關(guān)于“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)圖像之間的關(guān)系”，這需要學生在小組中根據(jù)自身能力來選擇不同的探究課題，數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生可以選擇相對簡單的問題研究，例如兩個函數(shù)之間的對稱關(guān)系，能力較強的學生可以選擇更具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題進行集中探究，在合作解決問題的過程中掌握更多的知識。

二、引導學生進行探究任務分配，合理規(guī)劃學習內(nèi)容

在探究式合作學習的過程中，學生面對一些難度較高的問題時，個人的學習探究能力是有限的，需要在與他人合作的基礎(chǔ)上按照各自在學習中的優(yōu)勢和擅長之處進行合理的學習任務劃分。例如，計算能力較好的學生更應該在代數(shù)知識學習中發(fā)揮出自己的價值。邏輯推理能力較強的學生應該在幾何證明問題中凸顯出自身的重要性。根據(jù)學生之間的學習能力差異性，可以在探究過程中劃分任務的重點擔當，由某一位負責的學生作為小組的領(lǐng)導者，給其他學生分配好適合的合作學習內(nèi)容。例如，在學習必修二“直線的傾斜角與斜率”，在探究與發(fā)現(xiàn)中通過“魔術(shù)師的地毯”一個小故事來發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，學生們之間進行默契的配合，一步步展開階段化探究學習過程，有利于發(fā)揮出團隊學習的優(yōu)勢價值。

三、激發(fā)學生的互動合作能動性，增強協(xié)作學習意識

學生在探究式合作學習的過程中并不是一個被動與其他人進行配合學習的過程，在此期間學生應該發(fā)揮出自身在數(shù)學知識探究中的能動性作用，應該處于一種主動互動的學習狀態(tài)和氛圍中。根據(jù)教師和課本中所要求的探究學習任務，學生之間應該有充分且多元的討論過程，大家能夠從不同的角度表達自己對于知識點的看法和想法，然后將學生們的想法匯總起來，形成一個智慧的結(jié)晶，能夠大大的提升數(shù)學學習的效率，也為打造一個高質(zhì)量的數(shù)學課堂提供的一條正確的道路^[2]。學生之間通過主動的互動和探討，能夠建立起合作的意識，知道在學習中勇于求助于他人是一種美德，學生之間共享學習心得和技巧，也能夠促進班級小組整體數(shù)學能力的提升。例如，在學習探究“利用單位圓中的三角函數(shù)線研究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)”時，學生需要集中研究三角函數(shù)得相關(guān)知識，能夠從其與正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的關(guān)系中得到更多的探究思路，在借助集體的智慧完成目標學習任務的要求。

四、重塑師生教學關(guān)系結(jié)構(gòu)，烘托課堂融洽的數(shù)學探究氛圍

在傳統(tǒng)得高中數(shù)學課堂中教師和學生之間的關(guān)系總是處于一種相對對立的局面中，這樣的教學方式非常不利于學生的探究思路的激發(fā)，因此在創(chuàng)新的數(shù)學教學理念中教師應該以合作共贏的教學思路進行師生之間的關(guān)系重構(gòu)，能夠是師生之間的關(guān)系被拉進。學生和教師之間也能夠形成合作關(guān)系，共同致力于數(shù)學知識的探究，在這種教學模式的背景下，能夠有效烘托數(shù)學課堂融洽的氣氛，在這樣積極的學習態(tài)度的促進下，學生能夠收獲到更多元化的學習成果，同時也有利于營造一個輕松和活躍的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在合作互動的過程中激發(fā)出探究靈感。

五、結(jié)束語

綜上所述，可以在高中數(shù)學教育的過程中，探究式合作教學是一種全新的教學思想和模式，能夠充分激發(fā)學生學習鉆研能力的基礎(chǔ)上，更好地促進師生，學生之間的學習互動關(guān)系，讓他們彼此形成默契的教與學的協(xié)作機制，共同致力于教學成果的展示。

參考文獻

[1]? 陳家娥，張麗琴，毛國棟. 探析探究式教學法在高中數(shù)學教學中的實際應用[J]. 新課程（中學），2019（2）.

[2]? 顏耀輝. 自主合作探究模式在高中數(shù)學教學中的應用探析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（008）：28.