角色扮演教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運用

余梅

摘 ?要：在中職學(xué)校里，因為學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱、綜合運用能力差，教師把詞匯、語法等英語知識的教學(xué)作為教學(xué)重點。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的描述，中職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“在日常生活和職業(yè)場景中的語言應(yīng)用能力”為目標(biāo)。鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，構(gòu)建好角色扮演教學(xué)模式是實現(xiàn)中職英語教學(xué)目標(biāo)的不二選擇。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情景教學(xué)法;角色扮演;職業(yè)場景

英語作為一門重要學(xué)科，貫穿于中職學(xué)生的十幾年學(xué)習(xí)生涯，但許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)時間卻不成正比。學(xué)生牢記于心、能脫口而出的還是大家經(jīng)常調(diào)侃的“Im fine. Thank you. And you？”為什么學(xué)生能把這些句子爛熟于心？思考以后，筆者認(rèn)為有兩個原因，第一個原因是學(xué)生初學(xué)英語時，興趣濃厚，吻合了“興趣是最好的老師”;第二個原因是學(xué)生清楚這些句子的應(yīng)用場景，能駕輕就熟地把“英語知識”轉(zhuǎn)化為“語言”。場景有利于語言的產(chǎn)出。因此，強調(diào)場景的情景教學(xué)法在注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的中職英語教學(xué)中，應(yīng)能發(fā)揮出更大的作用。

一、角色扮演教學(xué)模式的作用

英語語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。基于環(huán)境對語言的重要性，從1930年到1960年，英國應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)展形成了一種教學(xué)方法。這種方法的研究者認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的聯(lián)系，也就是說，語言習(xí)得與社會環(huán)境有密切的關(guān)系。他們把這種教學(xué)方法稱為“情景教學(xué)法（Situational Method）”。情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)的興趣和印象，有效促進他們思維能力、理解能力和運用能力的提高，在真實環(huán)境或者模擬環(huán)境中實現(xiàn)對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。情景創(chuàng)設(shè)的方法有多種，諸如課內(nèi)游戲、繪畫、詩歌朗誦、音樂欣賞、影視欣賞、影視配音、角色扮演等等，多是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中。

中職英語課程不強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)學(xué)科知識的應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生生活和職業(yè)場景中的應(yīng)用能力為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，無論是知識的呈現(xiàn)、技能的訓(xùn)練還是語言的運用，都應(yīng)該在具體的生活和職業(yè)場景中進行。現(xiàn)今，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》描述的課程理念和教學(xué)理念，中職英語教材大多設(shè)置了根據(jù)提示和所給場景進行的Role-playing。角色扮演活動。角色扮演教學(xué)模式屬于情景教學(xué)法的范疇，它應(yīng)驗了英國的一句格言“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記得;如果還讓我參與其中，我就會明白”。學(xué)生站在所扮演角色的角度進行體驗、感受、思考、交際。此過程不僅可以提高學(xué)生的聽、說能力，也為學(xué)生提高走向生活、走上工作崗位后的語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)（包括學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、職業(yè)意識等）打下了基礎(chǔ)。所以，以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于重要地位的角色扮演教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中的重要性是顯而易見的。

二、角色扮演教學(xué)模式的場景創(chuàng)設(shè)

角色扮演教學(xué)模式需要在具體的生活和職業(yè)場景中進行。如果條件允許，可以在實訓(xùn)室里進行。但是，由于主題繁多，學(xué)校不可能擁有所有的實訓(xùn)室。這時，就需要教師創(chuàng)設(shè)出所需的場景，營造出真實的環(huán)境。場景的創(chuàng)設(shè)靈活多樣，可以利用多媒體技術(shù)，投影背景圖片，播放背景音樂，渲染氣氛;可以通過擺放圖片、道具、實物，增加真實感;可以臨時布置教室，增強學(xué)生的體驗感受;可以讓學(xué)生身著職業(yè)正裝，培養(yǎng)職業(yè)意識。

創(chuàng)設(shè)出的場景一定要清楚明確，這是角色扮演活動順利開展的先決條件。在逼真的場景中，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的同理心，這樣，其真實的語言交際才能自然地開展。

語言的運用依托于環(huán)境，環(huán)境折射出語言使用的范圍。創(chuàng)設(shè)的場景教會學(xué)生使用合適的句式，把單詞串聯(lián)為完整的句子，流利地表達(dá)出自己想說出的話。

教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)生活和工作場景，學(xué)生扮演場景中的角色，按設(shè)定崗位的職責(zé)及人際關(guān)系處理事件，目的是幫助學(xué)生豐富生活場景，了解熟悉工作環(huán)境，摸清事情發(fā)展的基本態(tài)勢，掌握解決問題的基本程序、方法，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強工作自豪感。

中職英語是一種情境課程，強調(diào)將社會需求、課程需求、學(xué)生需求進行有機整合，角色扮演教學(xué)模式中的場景創(chuàng)設(shè)正迎合了這種需求，為培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力、解決問題的能力、與人溝通的能力、完成生活和職業(yè)場景任務(wù)的能力創(chuàng)造有利的條件。

三、角色扮演教學(xué)模式中的“教”

角色扮演教學(xué)模式中，教師的“教”分為“前期”和“后期”。“前期”，教師占主導(dǎo)地位，在整個角色扮演活動中起著領(lǐng)導(dǎo)組織作用，具體表現(xiàn)為明確教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)場景、補充更新學(xué)生的知識等等。在補充更新學(xué)生知識的時候，一定要注意充實學(xué)生的詞匯量、說明句式的使用方法、講解背景知識、強調(diào)中西方文化差異，幫助學(xué)生順利完成語言融會貫通的第一個環(huán)節(jié)——知識的輸入。此后，學(xué)生發(fā)揮自覺性、積極性，進入知識信息提取環(huán)節(jié)。教師答疑解惑，監(jiān)督鼓勵，幫助學(xué)生消化吸收知識。至此，教師的“主導(dǎo)”身份宣布結(jié)束，進入“后期”階段。此時學(xué)生的主體地位凸顯，教師要做的只是找個角落，靜等學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷輸出。

“前期”“后期”的“教”都需要教師細(xì)心、耐心。學(xué)生初期不適應(yīng)角色扮演教學(xué)模式，教師可把全班學(xué)生一分為二，讓學(xué)生扮演不同的角色，給他們一段時間來調(diào)適。如果學(xué)生的理解力不足，知識點的記憶量不夠，只能說出單詞，那就允許他們說單詞，隨后讓全班學(xué)生進行補充，教師作為“事后諸葛亮”獻(xiàn)計獻(xiàn)策。如果學(xué)生對知識一知半解，那就鼓勵他們一半說英語，一半說漢語，教師作為“中介人”，進行無縫聯(lián)接。

為了鼓勵所有的學(xué)生都參與到活動中來，教師要注意學(xué)生之間的搭配，每次表演應(yīng)以自愿搭配為主。教師可以稍加干預(yù)，安排學(xué)生進行強弱搭配，留出足夠的時間讓他們做準(zhǔn)備。為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師可以安排學(xué)生進行強強搭配，不預(yù)留時間，隨意進行，達(dá)到檢驗學(xué)生真實水平的目的。

學(xué)生進入角色扮演的過程中，教師要避免與學(xué)生目光的接觸，不宜打斷學(xué)生的對話進行糾正點評，以免學(xué)生出戲，影響發(fā)揮。注意，此時，教師僅僅是個“旁觀者”。

四、角色扮演教學(xué)模式中的“學(xué)”

對于中國學(xué)生來說，英語是一門外語，需要學(xué)習(xí)很多內(nèi)容，而記憶是最基本的學(xué)習(xí)方法。孔子說過，“溫故而知新，可以為師矣。”英國哲學(xué)家培根也表達(dá)了同樣的意思，他認(rèn)為：“一切知識，只不過是記憶。”學(xué)生在教師的幫助和監(jiān)督下，進行了知識的輸入，完成了學(xué)習(xí)中“習(xí)”的任務(wù)。進入“得”的階段后，學(xué)習(xí)需要依賴于學(xué)生的自律，記憶大量的知識，以奠定語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是花時間記單詞，更需要學(xué)會詞語匹配。在角色扮演教學(xué)模式中，學(xué)生需要針對特定的問題，有目的地聽，有目的地說，快速匹配詞語，以完成特定環(huán)境下的交流。詞語的匹配，需要背誦句子，記憶句式。記住了句式，才能完整地表達(dá)自己的意思。所以，在“學(xué)”方面，記憶是根本條件。

交流是雙方的、互動的。在角色扮演教學(xué)模式中，場景已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，人物也已確定，能靈活變化的是雙方說出的話。學(xué)生可以預(yù)先設(shè)想對方的問題，準(zhǔn)備出各種回答方式，做到“一問百答”，保證對話的順利進行。

角色扮演教學(xué)模式中的“學(xué)”強調(diào)學(xué)生間的相互幫助。“一花獨放不是春”。想讓表演成功，每個角色都需出彩，否則，容易演變?yōu)楠毥菓颉W(xué)有余力的學(xué)生有責(zé)任幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要踮起腳，努力往上夠一夠，精誠合作，共同圓滿完成任務(wù)。

五、角色扮演教學(xué)模式中的“考”

怎樣才能鞏固角色扮演教學(xué)模式中取得的成效？回答是“考”。中職學(xué)校的“考”不僅需評價學(xué)生掌握課程知識的程度，還應(yīng)該檢驗他們的技能掌握情況，包括非語言素質(zhì)，如情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、文化道德。因此，可以把“角色扮演”形式歸入考試范圍內(nèi)，按一定的權(quán)重計入學(xué)生總成績。

教師不應(yīng)該因為學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，綜合運用能力差，就把角色扮演活動束之高閣。實際上，角色扮演活動可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語不僅可以“讀”出來，還可以自然地“說”出來，英語水平反映的是學(xué)生解決問題的能力，而不再是紙面上的分?jǐn)?shù)。

（作者單位：普洱市職業(yè)教育中心）