產(chǎn)教融合背景下的高教人才培養(yǎng)模式研究

李盛竹　李倩

摘要：在產(chǎn)教融合背景下高教人才的培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)。文章通過對比分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合背景下高教人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在人才培養(yǎng)過程中存在著培養(yǎng)意識和目標(biāo)守舊模糊、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、教學(xué)資源配置不均衡、缺乏有效考核評估人才的制度體系等現(xiàn)象，并針對上述現(xiàn)象作者提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);對策

隨著社會技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育也越來越多樣化，所以我們必須對現(xiàn)行的教育體制進行不斷改革創(chuàng)新。自20世紀(jì)末以來，人才培養(yǎng)問題已逐漸成為國內(nèi)外高等教育的重要議題。當(dāng)前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等重大戰(zhàn)略，隨著5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)發(fā)展迅速，新興產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般不斷崛起，我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更多、更高的要求，亦是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)發(fā)出的新的挑戰(zhàn)。2019年4月國家發(fā)改委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》，對高校開展產(chǎn)教融合進行了新一輪部署，為學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向。時至今日，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革仍處于高等教育發(fā)展的劣勢，而當(dāng)前已改革完善的人才培養(yǎng)模式，還需高校結(jié)合時代與社會的發(fā)展勢態(tài)，分析當(dāng)前社會對人才市場的需求，對高等教育人才培養(yǎng)模式進行實踐與探索，這既是國家政策的要求，也是高校發(fā)展的必然選擇。

一、人才培養(yǎng)模式比較

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是一個基于一定的現(xiàn)代化教育理論和教育指導(dǎo)思想，有著相對成熟的教育教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程體系、教學(xué)管理制度和人才質(zhì)量評價體系，并且根據(jù)時代的發(fā)展對人才進行培養(yǎng)的過程。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)性的教育以及知識體系的完整性，并以科學(xué)為中心進行理論教學(xué)，淡化實踐教學(xué)，且在此過程中，將以后工作中所需要的所有知識計劃在學(xué)歷教育階段完成，很少有高校計劃和組織學(xué)生走出校園，進入企業(yè)學(xué)習(xí)交流同行前輩的技術(shù)和經(jīng)驗。因此，形成了緊緊圍繞專業(yè)的“緊箍咒”式的人才培養(yǎng)模式，此種人才培養(yǎng)方式要求學(xué)生圍繞教師的指揮棒學(xué)習(xí)，并跟隨教師的指揮棒方向行動，使得學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方向，如此，大幅度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及創(chuàng)新實踐能力，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，高校的課程教學(xué)體系照搬以往，只是對部分課程設(shè)計進行了細微調(diào)整，并未有實質(zhì)上的改革創(chuàng)新，致使缺乏對教學(xué)改革的理性思考和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。不僅如此，部分高校重視規(guī)模擴大而忽略理念提升，因而在教學(xué)理念上過度重視學(xué)校升學(xué)率和就業(yè)率，使其數(shù)字化和利益化，沒有形成學(xué)術(shù)自由的教育理念。

（二）產(chǎn)教融合高教人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)二者進行密切結(jié)合，是產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教育教學(xué)進行深度合作的新興模式，是教育教學(xué)方式改革的重要途徑。以產(chǎn)教融合進行高等教育人才培養(yǎng)，推動各學(xué)科間進行相互交叉融合，培養(yǎng)出能適應(yīng)不斷革新的技術(shù)和高瞻遠矚的理論知識的各類企業(yè)型需求人才，同時突破企業(yè)與學(xué)校之間的“心理防線”，開放企業(yè)與學(xué)校間的資源共享通道，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，連通學(xué)校教育與社會需求的對接渠道，共同進行新學(xué)科教育，實現(xiàn)新技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和協(xié)同育人。產(chǎn)教融合背景下的高等教育人才培養(yǎng)，主要是在教育理念、特色特征、培養(yǎng)模式、知識儲備以及人才技能等方面，以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進教育教學(xué)，強調(diào)專業(yè)建設(shè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求來進行，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的志趣對教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，主張采取訂單式、項目合作式育人模式，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、資各方資源聯(lián)動的實踐教學(xué)云平臺以及產(chǎn)教融合教學(xué)服務(wù)云平臺，并且注重學(xué)科知識的交叉性、融合性以及延伸性，培養(yǎng)具有強學(xué)科交叉能力及創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

二、現(xiàn)狀及問題分析

（一）人才培養(yǎng)意識守舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

教育是國之大計，搞好教育是強大我國人才力量的必由之路，但目前依舊存在部分學(xué)校對新時代所需人才種類定位模糊不清的情況，因此，沒能做到學(xué)生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的與時俱進。不僅如此，部分高校還是遵循著人才培養(yǎng)過程封閉、思維僵化的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，這樣不僅不能時刻根據(jù)市場對人才的需求對教學(xué)的內(nèi)容和形式進行恰當(dāng)調(diào)整，還影響學(xué)校與企業(yè)資源優(yōu)勢的充分發(fā)揮。同時，各個學(xué)科間的教學(xué)工作各自為政，相互間也缺乏交流溝通。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，此類教學(xué)的思維模式已經(jīng)不利于我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。通過對部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校過于重視對理論知識層面的傳授和講解，在一定程度上忽視了對學(xué)生在實踐層面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，長期以往，學(xué)生將無法具備良好的解決實際問題的能力。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)今科技與經(jīng)濟的發(fā)展愈加快速，任何學(xué)科知識的體系內(nèi)容都需要與時俱進，如果還是遵循以前老一套的教學(xué)觀念和陳舊的課程教學(xué)內(nèi)容，是無法適應(yīng)現(xiàn)在對技術(shù)與科研成果以及社會發(fā)展的需求。通過對當(dāng)前人才市場的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分人才的實踐操作能力并不強，他們的理論基礎(chǔ)卻很扎實，還發(fā)現(xiàn)存在較多的應(yīng)屆畢業(yè)生對于當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的大致發(fā)展趨勢不是很明晰，其思維想法還停留在校園教育層面。由此表明，存在較多學(xué)校過度重視理論教育，懈怠實踐教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生進行知識層面的傳授而忽略了時事思維層面的引導(dǎo);同時，橫向?qū)Ρ确治鰧W(xué)校對于課程體系的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其課程內(nèi)容大多生搬硬套以前過時的知識理論，較為繁雜、難度偏大且不怎么實用，而實踐課程的安排則較為隨意，流于形式。

（三）教學(xué)資源配置不均，教育教學(xué)模式傳統(tǒng)

教育資源是培養(yǎng)高教人才的重要支撐。我國面臨著高教人才培養(yǎng)資源配置不均的問題，部分高校對于學(xué)生的培養(yǎng)基本還逗留于書本上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，沒有意識到由實踐所積累的寶貴經(jīng)驗只能運用于實踐、優(yōu)化于實踐之中，運用于實踐，通過實踐將書本理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合。當(dāng)前我國對于各類專業(yè)學(xué)科教育的教學(xué)資源配置并不是很均衡，公共性的技術(shù)教育和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。并且，由于受到資源設(shè)備等因素的制約，致使我國不少高校的課程內(nèi)容設(shè)計仍舊浮于表層，與產(chǎn)業(yè)實踐的結(jié)合力度不足，前沿性、實質(zhì)性的設(shè)計實踐等方面的教育內(nèi)容涉及較少，而且在教育教學(xué)方法上仍然偏向傳統(tǒng)，以單向灌輸知識為主，忽略了對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（四）師資隊伍建設(shè)簡單，考核評估體系不健全

師資力量在很大程度上影響著當(dāng)今教育制度改革的發(fā)展，同時也是推進產(chǎn)教深度融合實踐中不可或缺的重要角色，以提高教學(xué)質(zhì)量為重要前提，加大教師隊伍的建設(shè)力度。縱觀大部分學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)其隊伍的構(gòu)成主要是校內(nèi)專職教師所占比例很大，隊伍建設(shè)單一，只有少部分學(xué)校引進了企業(yè)專家任職兼職教師，但由于兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗或時間及距離的原因，導(dǎo)致不能經(jīng)常進入課堂傳授最新的生產(chǎn)技術(shù)，這也是師資隊伍建設(shè)時常與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相脫軌的重要原因。不僅如此，隨著教育改革的進行，現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控愈加嚴(yán)格，人才質(zhì)量的高低就是教學(xué)質(zhì)量高低最為直觀的體現(xiàn)。目前國內(nèi)高校對人才的考核和評估大抵是通過結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)考查、期中考試和期末考試等手段進行的，這些考核手段都比較定性、片面和主觀化。雖然近年高校在人才質(zhì)量考核評估的定量分析方面做出了許多的嘗試和突破，但由于所建立的考核評估制度體系沒有明確設(shè)置權(quán)重，導(dǎo)致評估體系無法全面、準(zhǔn)確地對人才質(zhì)量做出科學(xué)有效的評估。并且，還存在部分學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的考核不是真正以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在評價過程中，通常將評價指標(biāo)進行簡單量化，不注重定性和定量的有機結(jié)合，因此難以較為準(zhǔn)確的評估教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。

三、對策建議

（一）樹立需求導(dǎo)向教學(xué)理念，牢固產(chǎn)教融合育人理念

在產(chǎn)教融合熱度持續(xù)上漲的背景下，人才培養(yǎng)工作對于學(xué)校提出了新的要求，應(yīng)該首先從思維意識層面得到重視，即須具備四種意識：人才國際化意識、終身教育意識、現(xiàn)代化教育意識、質(zhì)量與特色意識;并且學(xué)校培養(yǎng)的人才必須能夠熟練掌握相關(guān)的理論知識，具有更強的學(xué)科交叉能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及在未來有更強的競爭力。因此，學(xué)校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)明確當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，仔細分析對人才的需求，確立以需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念。同時，學(xué)校要切實提高自身對產(chǎn)教融合的認知程度，積極與地方各企業(yè)開展合作項目，強化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，形成開放的辦學(xué)方式，改進學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，突出實踐性的教學(xué)模式

教師在教學(xué)模式上必須打破填鴨式的教學(xué)方式，改變單向灌輸學(xué)生知識的習(xí)慣，學(xué)生和教師應(yīng)該是雙向交流的關(guān)系。以學(xué)生為主體、能力為本位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，努力探索與企業(yè)需求相適應(yīng)、實踐性突出的教學(xué)方式，擺脫“緊箍咒”式的人才培養(yǎng)模式。不僅如此，在構(gòu)建課程體系的過程中，首先，必須提高實訓(xùn)實踐的課程占比，最大化程度做到一學(xué)一練;其次，必須對企業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢有一個清晰的了解，并根據(jù)市場實際所需的人才情況，制定并調(diào)節(jié)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)大綱及技能考核制度的不合理處;然后，建立專業(yè)的組織指導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生進行專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo);最后，建立彈性學(xué)習(xí)機制，在學(xué)分制的教育教學(xué)機制之下，增設(shè)選修課程，全面發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力。

（三）積極引進兼職教師，加強師資隊伍建設(shè)

師資力量的強弱是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，學(xué)校需積極主動引進兼職教師，豐富師資隊伍的成分。加強建設(shè)師資隊伍，首先，應(yīng)定期檢查校內(nèi)專業(yè)教師的實踐技能培訓(xùn)和教學(xué)技能鍛煉，階段性驗收其教學(xué)成果;其次，校內(nèi)教師應(yīng)實現(xiàn)“走出去”，如定期派遣校內(nèi)教師到校企合作的公司進修，在實踐教育基地進行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，以增加教師的教學(xué)經(jīng)驗;然后，學(xué)校應(yīng)實現(xiàn)“引進來”，即積極引進企業(yè)中掌握先進技術(shù)和實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員進校給應(yīng)屆或?qū)?yīng)屆的學(xué)生做專題講座;最后，專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員、管理人員靈活搭檔，共同擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，并為其解答就業(yè)方面的疑惑，使高校的科研活動與人才培養(yǎng)呈“正效循環(huán)”效應(yīng)。

（四）持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量評價體系，結(jié)合過程與主體取向評估

教育教學(xué)質(zhì)量的評估是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量不可缺少的部分，科學(xué)合理的教學(xué)評價制度是人才培養(yǎng)的重要方面，故需制定合理的人才評價制度，采用多種形式的評價考核方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進行有效的評估，并結(jié)合過程和主體雙重評估對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進行細致的評價，以此來強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。過程取向評估應(yīng)將教育過程的全部情況納入評估范圍，如培養(yǎng)計劃的實施情況、人才的專業(yè)技能與實踐創(chuàng)新能力情況和培養(yǎng)的人才質(zhì)量情況等，關(guān)注評估過程的變化，強調(diào)過程的價值;主體取向評估應(yīng)該多加引導(dǎo)主體對于自身行為進行反省，應(yīng)多加對評價情境的理解，以此獲得主動發(fā)展。

四、結(jié)語

在新時代背景下，要牢牢把握國家高等教育發(fā)展機遇，貫徹落實黨和國家對高等教育改革發(fā)展的部署。通過比較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合背景下高等教育人才培養(yǎng)的模式，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，得出學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中是否還是遵循著傳統(tǒng)的育人理念以及方式方法，對學(xué)生進行“緊箍咒”式教育教學(xué)，僵化學(xué)生的思維發(fā)展，致使學(xué)生的志趣和能力得不到良好的發(fā)展。因此，高校在教育教學(xué)過程中要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立現(xiàn)代人才觀和教學(xué)觀，切實推進學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，建設(shè)強有力的師資隊伍，改進教育教學(xué)方法，落實高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展做貢獻。

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編輯∕姜雯

作者簡介：李盛竹（1973—），男，四川成都人，博士，教授，研究方向：戰(zhàn)略與創(chuàng)新、知識管理。

通訊作者：李倩

基金項目：重慶市高教學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“服務(wù)‘一帶一路的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與實踐研究”（CQGJ17073B）;重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2017年度規(guī)劃課題“重慶西部創(chuàng)新中心建設(shè)背景下高校產(chǎn)教融合路徑研究與實踐探索”（2017-GX-265）;重慶郵電大學(xué)教改項目“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)研究與實踐探索——以IBM‘百企大數(shù)據(jù)A100商學(xué)院合作計劃為例”（XJG1604）