初中化學教學中課堂提問的有效策略

徐慶紅

課堂提問是教學活動中的一個常見環節。在課堂上向學生提出問題，是引導學生思考和檢驗學生知識掌握的一個常規手段。但是，教學改革的發展對課堂提問有了更多的新要求。而在實際教學中，課堂提問卻逐漸淪為表面功夫，沒能發揮出切實的作用，導致提問有效性不高。對此，本文就立足初中化學課程，分析目前課堂提問表現出來的一些問題，探討實現課堂有效提問的具體方向，最后提出具體的提問策略，希望可以給初中化學教師提供一些參考，讓初中化學課堂教學的提問能夠更加有效。

一、初中化學課堂提問表現出來的一些問題

課堂提問，一般是根據課本知識，向學生提出問題，讓學生運用課堂上所講解的知識來解決這些問題，通過這樣的一個提問與思考的過程，能夠使學生加深對相關化學知識的掌握。課堂提問本身是一種可靠的教學輔助策略，但是在當前的教學實踐中卻逐漸表現出來一些問題，導致課堂提問并未產生理想的效果。

1.課堂提問缺少設計，過于平鋪直敘。初中生處在一個好奇心很重的年紀，內心對于一些奇特、趣味的問題具有思考的興趣。所以，課堂提問，應該做好問題設計，將一個化學問題，融入奇特的現象或是趣味化的案例之中，這樣來設計問題，要比直接提問更加具有吸引力。不過，目前很多教師的提問都未能進行設計，導致不能激發學生的思考興趣。

2.問題提出方式單調。一個問題，如何向學生提出，這是有不同方法的。是直接向學生口述問題，還是通過板書寫出問題，亦或是通過其他方法展示問題，這都需要經過思考和設計，使之與課堂教學保持匹配。然而，當前部分教師的課堂提問方式簡單直接，不是口述就是板書，缺少其他新穎的手段，無法有效激發學生的學習積極性。

3.問題與化學知識關聯不強。在課堂上提出問題，主要目的是引導學生對相關知識進行運用。不過，當前部分教師在課堂上提出的問題和課本知識的關聯性不強，這就導致學生對課本知識的運用效果不佳，從而影響到化學教學成果的取得。

二、初中化學課堂實現有效提問的思路方向

有效提問是指課堂提出的問題能夠產生預期的效果。反之，如果課堂提問沒能達到一定的效果，則可以稱之為低效提問或無效提問。比如，在課堂上不少教師會習慣性提問：“大家聽懂了嗎？”這樣的問題就屬于無效提問，因為即便有學生沒有聽懂，絕大部分也不好意思當著全班學生說出來，這樣的提問就顯得沒有意義。所以就需要改變這樣的情況，實現有效提問，讓提問能夠真正成為推動課堂教學發展的動力。對此，就需要明確實現有效提問的基本思路方向。

1.生活化。從當前教育教學的宏觀發展趨勢來講，生活化是一個明顯的趨勢，各層次教學都在關注教學活動的生活化發展。將教學與生活聯系起來，可以在現實生活中挖掘各類資源，將其融入課堂。在初中化學課堂中，有效提問的實現，便可以將生活化作為一個方向，借助生活中的現象、案例或是趣味素材來提出化學問題，必然可以增加學生的興趣，從而刺激學生積極思考。

2.信息化。除了生活化這個思路方向之外，課堂提問還需要關注到信息化這個方向。目前，社會發展已經步入“互聯網+”時代。在教育領域，一些信息技術和信息設備也逐漸得到普及，比如，電子白板在很多學校都已經得到了運用。基于這樣的現實情況，初中化學的課堂提問，就可以將信息化作為一個方向，積極推進信息化提問模式的構建。也就是通過信息設備，構建起信息化的化學問題環境，讓學生在可視化的環境中來思考問題，對相關化學知識形成有效的利用。

3.生本化。以生為本，這是新課程改革提出的一個明確要求，這就要求教學活動將課堂主體地位還給學生，將學生確定為課堂核心，圍繞學生構建教學活動，體現出學生的主體作用。基于以生為本的理念來反思課堂提問，就可以發現課堂的提問者并非只是教師，學生同樣可以提出問題。學生可以提出自身對化學知識的疑問，也可以運用化學知識設計問題，這些提問形式，都可以對化學教學形成推動，將學生的學習作用發揮出來，強化學生的知識掌握。

三、初中化學實現課堂有效提問的具體策略

鑒于目前初中化學教學在課堂提問方面表現出來的相關問題，化學教師要結合自身的教學工作實際，展開深入反思，明確自身的教學活動是否還存在問題，思考如何才能更加有效地提出問題。這就需要把握生活化、信息化與生本化三個主要方向，對課堂提問予以有效創新。

1.基于生活資源靈活設計化學問題。當前初中化學課堂提問缺乏設計，而要實現有效提問又需要關注到生活化的方向。因此，就可以將二者對應起來，以生活資源，靈活設計化學問題，這樣一舉兩得，同時解決兩個方面的問題，切實促進化學課堂提問的優化發展。首先，可以基于生活趣味現象設計化學問題。在日常生活中，有不少趣味現象，都和化學知識有關。因此，在課堂提問的時候，就可以將這些趣味現象利用起來，融入化學知識設計問題，在課堂上引導學生透過現象探究背后的問題本質。其次，可以基于生活生產案例來設計問題。在現實生活中，有關于化學的一些生產活動，在課堂上便可以基于化學生產實際，將生產中遇到的一些實際問題提煉出來，引導學生思考這些化學問題的成因與解決辦法，這樣便可以加深學生對相關化學知識的理解。此外，還可以對生活中的其他資源進行運用，靈活設計化學問題，增強問題吸引力。

2.利用信息技術有效提出化學問題。除了要靈活設計化學問題之外，還需要有效提出問題，這就需要把握信息化的方向，借助信息化的手段來提出化學問題。從化學課堂教學的具體開展來講，可以基于具體的課堂流程，通過信息技術提出問題，驅動課堂教學的有效推進。首先，在課前導入環節，可以通過多媒體技術展示趣味的化學實驗，在多媒體實驗中設計問題，讓學生根據實驗現象來思考其中設置的問題，這樣能夠有效開啟課堂教學。其次，在課堂講解過程中，針對相關的化學知識予以講解后，便可以通過多媒體導入問題，讓學生結合課堂上所講解的知識點，及時通過問題進行練習實踐，強化知識掌握。而在完成知識講解后，可以將課后練習作業進行創新設計，將其利用多媒體的形式展現出來，讓學生在課堂上來解決這些問題。

3.體現學生主體地位加強知識結合。在課堂提問中，還需要對學生的主體地位予以體現，將化學知識緊密結合起來，創設綜合性的提問活動，讓課堂提問體現出更高的有效性。首先，針對學生的知識短板提出問題。提問的目的是強化學生學習，在設計課堂提問的時候，如果對于學生已經掌握的知識提問，那么對于學生的學習幫助就有限。因此，可以從學生的學習短板切入，針對性設計問題，這樣可以對學生的短板予以補強，提高學生的學習效果。其次，還可以在課堂上引導學生提出問題，可以準備一些資料素材，讓學生根據這些資料，自主設計化學問題。通過反向引導學生提問，促進學生對相關知識形成理解。

初中化學教學，在課堂上提出有效的問題，能夠給教學活動帶來積極的幫助。所以，化學教師要對課堂提問予以反思，抓住關鍵要點，優化化學問題的設計，并基于信息技術靈活提出問題。

（作者單位：江蘇省新沂市高塘中學）

（責任編輯 曉寒）