網絡環境下非英語專業大學英語學習策略新特征

郭卉青

【摘要】網絡學習突顯了英語的趣味性和實用性，充分調動了學生的積極性，是學習英語的一條重要途徑。本文對網絡環境下本校非英語專業大學生英語學習策略調查問卷進行分析，并找出了行之有效的英語學習策略。

【關鍵詞】網絡環境;非英語專業大學生;英語學習策略

一、引言

參加本次調查的有320人，除去20份無效問卷，有效問卷為300份，調查對象為晉中學院二年級非英語專業的本科生（音、體、美專業除外），一共八個班，平均每班40人，覆蓋文科、理科和工科的各個專業。

二、調查數據

筆者以Oxford的語言學習策略五分量表為依據設計了大學英語網絡學習策略調查問卷。策略內容及調查數據如下。

1.元認知策略。（1）在網上學習時，我的注意力非常集中（均值3.09）;（2）我試著找出上網學好英語的方法（均值2.96）;（3）我制定學習計劃，每天留出固定的時間上網學習英語（均值2.56）;（4）我注意利用網絡聊天工具尋找能夠與我用英語交談的人（均值2.15）;（5）我尋找一切機會上網閱讀英語電子書籍、新聞等（均值2.33）;（6）遇到生詞時，我會第一時間上網查詞義（均值3.66）;（7）對于如何在網上練習自己的各項英語技能，我有明確的計劃（均值2.65）;（8）我經常回想自己在網上學習英語的優勢和不足（均值2.67）。

2.記憶策略。（9）上網閱讀時，我會思考碰到的新詞與我熟悉的詞之間的聯系（均值2.94）;（10）為了記住單詞，我會上網查閱這個單詞有可能用到的各種情況（均值2.81）;（11）上網閱讀遇到生詞時，我會把生詞拷貝下來以便隨時記憶（均值2.84）;（12）網上學習時，我利用畫面和語境記憶單詞（均值2.94）;（13）我經常登錄熟悉的網站鞏固學過的知識（均值2.72）;（14）我通過記憶單詞在網頁上出現的位置來記住它（均值2.56）。

3.認知策略。（15）我通過在網上重復閱讀文章、寫電子信函等記憶生詞（均值2.30）;（16）我通過跟讀網上的發音練習英語發音（均值3.03）;（17）在網上收看或收聽英語節目時，我模仿說話人的語音和語調（均值2.89）;（18）上網閱讀英語文章對我是一種享受（均值2.52）;（19）在網上閱讀時，我用英語寫出每篇閱讀材料的總結（均值1.96）;（20）我嘗試在網上用英語與網友聊天（均值2.13）;（21）我上網下載合適的英語學習軟件進行聽讀練習（均值3.07）;（22）我在網上練習聽力，并用英語記筆記（均值2.53）;（23）在網上閱讀英語短文時，我通常先快速地瀏覽一遍英語短文，再從頭仔細地閱讀（均值3.19）;（24）在網上學習時，我抓住一切機會使用英語，如用英語發郵件，在論壇上用英語討論等（均值2.32）。

4.補償策略。（25）上網閱讀時，我不會去查每個生詞的意思（均值2.66）;（26）上網閱讀時，對于不太熟悉的單詞我就猜它的意思（均值3.37）;（27）與網友交流時，如果想不起準確的單詞，我就用意義最相近的單詞或短語來代替（均值3.39）;（28）在網上與人交流時，我會預測講話者將要說什么（均值2.95）。

5.情感策略。（29）在網上與人交流時，我不害怕出錯（均值2.77）;（30）當我在網上學習感到疲倦時，我會聽音樂來放松自己（均值3.73）;（31）網上學習時，遇到網絡問題，我會心平氣和地對待（均值3.25）;（32）當我在網上學習感到孤獨時，我會與網友交流（均值2.17）;（33）在網上學習英語時，我盡力去注意自己是否情緒緊張（均值2.52）。

6.社交策略。（34）我經常利用網絡軟件練習英語（均值2.96）;（35）遇到困難時，我經常向網友尋求幫助（均值2.43）;（36）當我在網上用英語與網友聊天時，我請網友改正我的錯誤（均值2.39）;（37）我經常參加網上的各種英語演講、寫作、閱讀競賽等（均值2.04）;（38）我在網上查看英語國家的文化資料和知識講座（均值2.34）。

三、非英語專業學生英語學習策略分析

本次研究使用spss20.0軟件進行分析，試圖解決以下幾個方面的問題。

1.學生常用的英語學習策略。我們認為均值在3以上為特別喜歡。由調查數據得知，學生特別喜歡的策略有：（1）（6）（16）（21）（23）（26）（27）（30）（31）。

策略（1）（6）表明學生非常喜歡網絡學習;策略（16）（21）（23）說明大部分學生喜歡在網上進行跟讀和閱讀訓練;策略（26）（27）表明，學生在網上學習時，能夠有意識地運用一定的補償策略幫助自己;策略（30）（31）表明，在網上學習時，大部分學生能夠以正確的態度和方法去解決網絡學習中存在的問題。

可以看出，學生在學習英語的過程中，社交策略使用的最少，其次是情感策略。所以，在教學過程中，教師應該注重培養學生這兩個方面的策略。

2.大學英語學習策略與專業的相關性。經過Pearson相關性及相關系數計算，得知，策略（21）的Pearson相關系數為0.023，策略（35）的Pearson相關系數為0.050，也就是說，策略（21）和策略（35）在0.05水平（雙側）上顯著相關，說明文、理、工科的學生在這些策略的使用上存在一定差異;策略（2）的Pearson相關系數為0.001，策略（6）的Pearson相關系數為0，策略（17）的Pearson相關系數為0.005，也就是說，策略（2）（6）（17）在0.01水平（雙側）上顯著相關，說明文、理、工科的學生在這些策略的使用上存在顯著差異，其他策略的使用上則差異很小。

3.各科學生在學習策略使用上的差異。均值的標準為3，如果均值大于3，表明學生使用此策略的頻率較高，如果均值小于3，說明學生使用此策略的頻率較低。分析得知，文史類均值大于3且理科和工科類均值都小于3的為策略（2）和策略（17）。策略（2）表明文科學生更加注重學習方法的使用;策略（17）表明，文科學生比理科和工科學生更看重語音和語調。其次，理科類均值大于3且文史類和工科類均值都小于3的為策略（9），這表明，遇到生詞時，理科生更善于根據詞與詞之間的聯系猜測詞義。文、理、工科類均值都大于3的為策略（6）。文史類為3.89、理科類為3.58、工科類為3.22。可見，學生都喜歡上網查詞義，但文科生使用頻率最高，理科生次之，工科生最少。

因此，在日常教學中，對不同專業的學生，教師應取長補短、因材施教，幫助學生更全面地使用學習策略。

總之，給學生普及學習策略知識并培養他們有意識地運用學習策略是非常必要的。教師要特別注重訓練學生的情感和社交策略，要注重因材施教、取長補短，使學生可以愉快地學習，順暢地表達，享受英語給他們帶來的樂趣，在人與人的互動交流中學習知識。

參考文獻：

[1]李旻.基于網絡環境的大學生英語自主學習培養策略探研[J].黑河學院學報，2019，10（01）：121-122.

[2]耿莎莎.英語學習策略教學法在大學英語中的應用[J].文教資料，2018（26）：215-216.

（作者單位：晉中學院外國語學院）

（責任編輯 岳舒）