幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

蔡瀟敏

在素質(zhì)教育背景下，幼兒園更加重視課程游戲化，以此突破傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)的局限。幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，課程游戲化是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，是幼兒教育中促進幼兒全面發(fā)展的一種重要教學(xué)形式。園本特色指的是幼兒園在長期的教育教學(xué)中所形成的教育特色文化，將園本特色與幼兒園的課程游戲化進行有效結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，進而讓幼兒在表達和操作中不斷提高動手能力，并獲取更多的知識。

一、設(shè)計趣味情境，促進有效結(jié)合

激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性是課程游戲化與園本特色結(jié)合開展教學(xué)的重要途徑之一，讓幼兒對具有園本特色的游戲保持長久的熱情，能不斷促進幼兒的健康成長。但是，由于幼兒的年齡較小，具有愛玩的天性，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，在參與游戲的過程中極易受到外界因素的干擾和影響，難以集中注意力。因此，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲的過程中收獲到知識和快樂。

例如，在開展“套圈”的游戲活動時，教師可在課前詢問幼兒的興趣愛好，然后對幼兒所反饋的信息進行整理和分析，準備好幼兒所喜歡的卡通玩偶和玩具等物品。為了增強游戲的趣味性，凸顯園本特色，教師將套圈所用的圈由傳統(tǒng)的木圈替換為熒光棒組成的圈。幼兒在拿到熒光棒圈之后，就會表現(xiàn)出對游戲參與的濃厚興趣。教師將所有物品都擺放在空地上，每個物品之間相隔一定的距離，隨后在物品的前方用粉筆畫一條橫線，表示套圈的起點，幼兒在套圈時腳不能越過這條線。接著，教師公布套圈的規(guī)則：站立在橫線之外，將手中的圈甩出去，命中目標并將物品全部套于圈內(nèi)，就可以得到那個物品。在游戲過程中教師觀察發(fā)現(xiàn)，男生在套圈時就會瞄準汽車模型玩具，女生在套圈時就會瞄準芭比娃娃，這反映出幼兒的性格特點。所有的幼兒在套圈時都表現(xiàn)得非常活躍，大多數(shù)幼兒都套中了自己喜歡的物品和玩具，沒有套中物品的幼兒，也不難過，而是與其他有玩具的幼兒一起玩耍，這不僅能夠拉近幼兒之間的距離，為幼兒的友情奠定基礎(chǔ)，而且能讓幼兒明白過程比結(jié)果更重要的道理。

二、融入特色文化，促進有效結(jié)合

在游戲中融入特色文化是游戲化課程與園本特色有效結(jié)合的重要方式之一。我國的歷史悠久，擁有多種多樣的特色文化，通常來說，特色文化即為地方文化，是地方的特色，涵蓋了豐富的文化內(nèi)涵和文化底蘊。對于出生和成長于某地區(qū)的幼兒來說，家鄉(xiāng)文化是幼兒對社會認知的開始。因此，教師將家鄉(xiāng)的特色文化融入游戲，不僅能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境中進行游戲，而且能讓幼兒了解到更多的地方文化。

儒家文化的發(fā)源地是山東，山東省的幼兒園在建設(shè)園本特色的游戲化課程時就可以將儒家文化融入游戲，轉(zhuǎn)變游戲的形式，給游戲添加更多的可玩性和趣味性，讓幼兒積極參與其中，并深入了解和學(xué)習(xí)儒家文化。曲陽的雕刻藝術(shù)屬于國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，京劇、皮影戲和剪紙等也都有著濃厚的地方特色，將這些融入幼兒園的教育教學(xué)中，既能陶冶幼兒的情操，又能引導(dǎo)幼兒弘揚并傳承中華傳統(tǒng)文化。

例如，在帶領(lǐng)幼兒了解儒家文化時，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為幼兒播放《論語》中的一些經(jīng)典語句?！墩撜Z》是儒家學(xué)派的經(jīng)典作品之一，其中包含了各種各樣的道理，是歷史傳統(tǒng)文化的主要載體和表現(xiàn)形式。幼兒在簡單了解了儒家思想和文化之后，教師就組織幼兒開展角色扮演的游戲活動，由教師扮演孔子，幼兒扮演孔子的學(xué)生，共同重塑歷史中孔子給弟子們上課的情境。教師先提出問題：“有朋友從遠方趕來，你是怎樣的心情呢？請用《論語》中的語句進行表述?！庇變郝牭竭@個問題之后就會積極地思考，之后有的幼兒就模仿古人背誦課文的方式，搖晃著頭說道：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”其他幼兒看到這一幕，也會進行模仿，這就達到了游戲的效果，同時又能讓幼兒了解到更多的儒家文化。

三、借助生活體驗，促進有效結(jié)合

藝術(shù)來自生活，游戲也來自生活。在教學(xué)過程中，教師將園本特色與課程游戲化有效結(jié)合時，就能夠借助生活體驗，將幼兒在日常生活中經(jīng)常見到的內(nèi)容融入游戲，從而讓幼兒深切感受到園本特色課程的樂趣。

例如，在開展“模仿動物”的游戲活動時，教師首先會提出問題：“你們在生活中見過什么動物？”通過這個問題將幼兒帶入生活情境中，為接下來的游戲作鋪墊。有的幼兒回答：“我陪爸爸釣過魚，我家還養(yǎng)了金魚?！边€有的幼兒說：“我家有一條非常可愛的柴犬?！苯處熃又鴨枺骸斑€有很多你們可能沒有見過的動物，你們可以模仿嗎？”幼兒對于生活中常見的動物比較了解，而不常見的動物則了解不多，于是教師就利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放一些動物的圖片和視頻，讓幼兒進行了解。然后，教師拿出一部分動物的仿真頭套，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由挑選，并仔細觀察頭套上動物的特征，再將頭套戴上。最后，教師組織幼兒一起玩“模仿動物”的游戲，戴著小兔子頭套的幼兒模仿兔子吃草的動作，戴著大灰狼頭套的幼兒模仿大灰狼的叫聲，戴著袋鼠頭套的幼兒模仿袋鼠跳躍的動作，戴著小鴨子頭套的幼兒模仿小鴨子游泳的動作……通過模仿游戲，幼兒能夠更直觀地了解到不同動物的特征，讓幼兒對各種各樣的動物有更深刻的印象，從而提升幼兒對外界的認知。

四、引入傳統(tǒng)游戲，促進有效結(jié)合

現(xiàn)今電子游戲的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，讓幼兒也越來越沉溺于電子產(chǎn)品中，這是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。而傳統(tǒng)游戲是體現(xiàn)園本特色的重要組成部分，它起源于民間，是眾多游戲的一個分支，具有極強的人文主義色彩，富含民族文化特色，教育價值極高。傳統(tǒng)游戲的種類豐富，玩法多樣，在幼兒園教育教學(xué)中引入傳統(tǒng)游戲，能夠促進園本特色與課程游戲化的有效結(jié)合，也利于幼兒身心健康發(fā)展。

例如，在開展傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點了”時，教師先拿出兩張分別印有狼和哈士奇的圖文卡片，讓幼兒進行仔細的觀察，然后教師提出問題：“你們能夠辨認出哪張卡片是狼，哪張卡片是哈士奇嗎？”幼兒在思考之后會嘗試著進行解答，但是幼兒的年齡較小，辨別能力較弱，于是教師就拿出之前玩模仿游戲中所用到的狼的頭套，讓幼兒摸一摸、看一看，提高幼兒的觀察力和思考力。最后，在開展“老狼老狼幾點了”的游戲時，由教師戴上狼頭套扮演老狼，其余的幼兒則在教室的各個區(qū)域扮演各種小動物。游戲開始時，幼兒提問：“老狼老狼幾點了？”并同時向前移動，教師隨意說出一個時間，當教師回答“天黑了”時就要回過頭追逐和獵捕“小動物”，幼兒就要靈活地躲閃預(yù)防抓捕。最終跑到指定安全區(qū)域的幼兒是安全的，被“老狼”抓住的幼兒就要表演一個節(jié)目。整個游戲的過程，充滿了和諧與快樂，幼兒也受益無窮。通過這個傳統(tǒng)游戲，不僅能提高幼兒的觀察力，而且能讓幼兒在表演過程中提高表達能力和表演能力，并讓幼兒在游戲過程中鍛煉反應(yīng)能力，活動肢體，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

總之，將園本特色與課程游戲化相結(jié)合是幼兒園未來的重點發(fā)展方向，教師在設(shè)計園本特色課程時要注重結(jié)合特色文化、傳統(tǒng)游戲和生活體驗，增強游戲的趣味性，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市城北幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）