教師教育案例寫作中的“是是非非”

賈霞萍

教育案例是教師教育教學實踐與研究中一種常見的成果表達形式，也是教師喜聞樂見且易于表達的一種教育寫作文體。教育案例的撰寫究其實質即教師對自己教育教學實踐的生動記錄與自覺反思，對于改進教育教學實踐、促進教師專業成長大有裨益。在課題管理與指導的過程中，筆者接觸到許多一線教師大量的教育案例。從中能真切地感受到教師對教育教學實踐不斷研究探索的可貴精神，以及字里行間流露出的愛教育愛學生的真情實感，但同時也看到了案例寫作中存在的諸多問題，特借此文予以陳述，以助一線教師能明晰教育案例寫作中的“是”與“非”，提高案例寫作的質量。

一、教師教育案例寫作中的“是”

一篇好的教育案例應具有選材的真實性、選材的典型性、事件的問題性、主題的鮮明性和寓意的啟發性這樣五個特征，這也是衡量與判斷一個好案例的基本標準。教師在案例寫作中呈現出的“是”即亮點，主要體現在以下兩方面。

1.案例選材真實，主題鮮明。筆者在教育案例的評審中發現，絕大多數教育案例選材客觀真實，源于自己的教育教學實踐，生動體現了一線教師在主動改進教育教學行為、努力提升教育教學質量上做出的努力與探索、反思與實踐，真實再現了教育教學工作的復雜性、情境性與生成性。如《愛的教育》，案例圍繞一名學生的轉變娓娓道來：面對“我們班‘四大金剛之首，老師們最為頭疼的頭號人物”，張老師沒有放棄，而是利用“絲帶領跑自治管理”策略與激勵性評價方式，從“想說愛你不容易”到“讓我慢慢地靠近你”，至最后“特別的愛給特別的你”，逐步將一個刺頭學生感化、轉化。主題明確，敘述生動。反思中對問題解決及該學生進步成長的原因分析細致，就事論理，情真意切，具有一定的啟發與借鑒意義，可以說是一篇較好的反思型案例。

2.案例結構完整，撰寫規范。首先在題目表述的規范性上，大多數教育案例的題目表述規范恰當。標題是案例的“眼睛”。好的案例標題或畫龍點睛，或引人入勝，或開門見山。與前幾年相比，一線教師在案例標題的擬定上有了很大進步，直接以“教育案例”“教學案例”為名的案例題目不多了。教師或以事件定標題，或凝練主題來定標題，不僅規范準確，而且新穎生動，極富吸引力。

其次，在案例的格式與結構上，大部分案例格式規范，結構完整，敘述條理清晰。部分好的案例在反思與討論部分能緊密結合自己的案例及主題進行理性的分析與討論，進而提出具有啟發意義與思考價值的核心理念與觀點。如《百“思”得解 履舊“維”新——思維導圖助力語文復習》，這篇案例結構完整，構思巧妙，以自己的雙重身份為引，借用自己在與學生互動中的啟發，將“思維導圖”有機地運用到自己的復習課教學中來，提高了語文教與學的效率，敘述生動具體，可讀性強。

二、教師教育案例寫作中的“非”

知“是”更需明“非”。教師只有充分地認識與了解自己在教育案例寫作中存在的主要問題，才能在教育實踐中不斷地提升自己的寫作水平。

1.在案例的選取上典型性不足。選材典型，才可能有普遍的啟發與借鑒意義。許多教師選取的案例源于自己的教育教學實踐，客觀真實。但案例或故事情節較為簡單，“平淡無味”，體現不出教育情境的復雜性與兩難性，或“老生常談”，缺乏新意，或者選取的案例不能凸顯自己想要表達的主題，等等。這樣無形中削弱了案例本身的深刻性，起不到以小見大、平中見奇的作用。

2.在案例的描述上缺乏生動性。主要表現在案例描述有問題情境以及相對完整的故事情節，但缺少內在的戲劇性的沖突，或令人感到難以解決的矛盾困惑;案例敘述繁瑣有余但精煉條理不足;再加上教師自身故事寫作能力與表述水平有限，不能圍繞自己的案例主題有選擇地生動地描述。這種“白開水”式的故事及敘事，談不上精彩，更別說發人深省了。

3.案例的反思與討論部分，體會感慨有余而理性分析與深度反思不足。部分案例僅只是作者自己個人的有感而發，缺少對問題及問題解決背后所蘊含的觀念、思想或理論、規律等由表及里、客觀理性的剖析，以及由具體到抽象、由特殊到一般的深度歸納與概括。究其原因，還在于一些教師自身的教育理論基礎相對不足，不會運用教育理論對案例進行有理有據的點評。一些教育案例更像是教育隨筆、心得體會。此外，部分教師在反思與分析時將自己方方面面的感悟全部闡述出來，注重了面面俱到，卻使整個案例的主題不夠鮮明，這無形中也會削弱案例本身的啟發性和觸動性。

4.不能正確區分教育案例與其他文體。“一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評”，部分教師在撰寫教育案例時形式化地套用案例格式，但卻缺乏案例的主要特征，不是一篇規范的教育案例。如，將教學案例寫成教學實錄、教學設計，或寫成教學小論文;有的寫成調研報告、觀課感或經驗總結等等。規范撰寫教育案例，首先應明確什么是教育案例。

三、教師教育案例寫作中的“思”

如何撰寫一篇好的教育案例呢？基于自己對教育案例寫作的思考，提出以下幾點建議。

1.在案例的選取上要獨具一雙“慧眼”，使其具有典型性。在日常教育教學中，有意識地觀察并善于發現教育教學中發生的各種有趣、精彩的事件或問題，隨時記錄，定期整理，從中發現有價值或令人深思的故事，養成寫教育隨筆、反思等的習慣。反思性的研究與不斷的總結提煉，終會促進自己的專業成長。這些教育故事，應具有案例的典型性特征。“典型”原指模范或模型，后來引申為最具代表性的人或事物，譬如說，很普通，但在新的背景下有新意;很奇特，很少出現，如《懷孕女教師排隊為哪般》《穿婚紗上課的小學教師》;問題具有普遍性、可遷移特征等等。典型的教育案例能充分彰顯教育教學的復雜性、不確定性以及兩難性，能夠從個別推及一般，以小見大，表達和傳遞一定的對教育的認識和理解，能夠給自己或讀者帶來這樣或那樣的啟示和借鑒。

2.在案例的描述上要練就一支“妙筆”，使其具有生動性。一個好的案例，首先是一個生動的故事。因此，應該首先講好這個故事：有完整的故事情節，有令你或同行感到困惑、難以解決的復雜問題情境或戲劇化的沖突，有通俗易懂又極具感染力的語言，能吸引讀者，引發讀者認識、思想上的共鳴。

3.在案例的反思與討論上，要有深入獨到的思考，使其具有啟發性。故事是評析的基礎，評析是故事的升華。教育案例不是實況錄像，不是教育情境的簡單再現，而是根據案例主題有所選擇地取舍與描述，從特定的視角對事件進行分析與討論，以達到以案說理、以例明理的目的。因此，這部分的撰寫一定要緊扣案例主題，采用就事論理、事理結合的方式，運用教育學、心理學等基本原理，對案例中所隱含的符合新課程理念、教育教學原理的做法與解決問題的措施策略等進行理性剖析。通過事例所要揭示的道理或闡述的觀點要鮮明，要有啟發性，使人回味，發人深思。

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”學會撰寫教育案例需要經歷一個過程，需要教師平時對自己身邊發生的教育教學故事多察、多記、多學、多思。當然，這一切都建立在“做”的基礎上。誠如張肇豐老師所言：“好文章不是‘寫出來的，而是‘做出來的。”

（作者單位：山西省太原市教研科研中心）

（責任編輯 張妤）