英語口語表達能力的培養(yǎng)策略

魏紅霞

培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生口語能力的發(fā)展。從目前實際來看，學(xué)生在英語口語表達方面還存在一些問題，整體口語表達能力不高，這不符合新時期教育教學(xué)的要求。作為英語教師，需要對這一問題展開分析討論，弄清楚目前學(xué)生存在的具體問題，然后通過合理的策略，對其口語表達能力進行培養(yǎng)。

一、學(xué)生口語表達存在的問題分析

小學(xué)英語教學(xué)一般是從三年級開始，學(xué)生由于缺乏這方面的知識積累，基本都是從零開始學(xué)習(xí)。而在英語教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在英語閱讀和寫作這兩個方面，對于口語表達的關(guān)注不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)一些問題。

1.不敢說

從課堂教學(xué)的實際情況來看，部分學(xué)生存在不敢說的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師讓這部分學(xué)生回答問題，他們要么聲音很小，要么直接說不會。不敢說，就限制了學(xué)生開口講，如此就會制約學(xué)生口語表達能力的發(fā)展與提升。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，很多時候是因為學(xué)生的發(fā)音不標準或是某些單詞沒有掌握，讓他們不敢開口說。

2.中式表達

有的學(xué)生能夠開口說，但是卻說得不對，在口語表達上存在中式英語的情況，即按照中文語言表達習(xí)慣來表達英語，也就是俗稱的中式英語。這一問題的出現(xiàn)，根本原因就是學(xué)生沒有正確掌握英語表達的方式，在思維認知上存在錯誤，從而導(dǎo)致口語表達不正確。

3.不想說

除了不敢說和中式英語外，還有一部分學(xué)生存在不想說的問題，也就是對英語口語表達缺乏興趣，在課堂上沒有積極參與的心理情緒。學(xué)生不想說、不想?yún)⑴c，自然就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，難以取得理想的效果。

二、英語口語表達教學(xué)存在的問題

學(xué)生之所以在口語表達方面存在問題，主要原因還是教學(xué)活動存在問題。根據(jù)實際情況來看，教學(xué)活動主要存在以下幾個方面的問題。

1.不注重口語表達基礎(chǔ)知識教學(xué)

口語表達的基礎(chǔ)，就是音標、單詞積累和語法句式積累。有的學(xué)生出現(xiàn)不敢說的問題，很多時候就是因為學(xué)生對單詞發(fā)音存在錯誤，害怕說錯了被其他學(xué)生嘲笑，所以才不敢開口說。因此，英語教師就需要關(guān)注音標教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞讀音，確保學(xué)生能夠在口語表達中正確發(fā)音，避免因為“面子心理”害怕開口講。在單詞積累、語法句式這些方面，教師也存在與口語表達脫節(jié)的教學(xué)問題，這也需要引起重視，要通過合理的措施來優(yōu)化教學(xué)。

2.缺少口語表達練習(xí)實踐的空間

要培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，教師就需要在課堂上預(yù)留專門的時間，創(chuàng)設(shè)專門的空間，對學(xué)生進行培養(yǎng)。然而就目前教學(xué)實際情況來看，一些教師并未對此引起重視，課堂教學(xué)的時間幾乎都花在閱讀和寫作這兩個方面，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達的實踐空間。學(xué)生缺少實踐，自然口語表達能力就得不到提升。

3.口語表達教學(xué)方法存在不合理的問題

口語表達教學(xué)具有很強的實踐性，需要以學(xué)生的口語表達實踐為主。但是，一些教師在教學(xué)中將教學(xué)重心放在口語表達技巧等相關(guān)知識的講解上，教學(xué)活動偏向理論化，學(xué)生不能在課堂上進行有效實踐。教學(xué)方法不合理，就使教學(xué)活動難以取得理想的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力達不到預(yù)期的水平。

4.口語表達教學(xué)較為局限，與其他教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系

小學(xué)英語教學(xué)有四項核心內(nèi)容，即聽、說、讀、寫。雖然這些內(nèi)容分為四個方面，但它們卻是相互關(guān)聯(lián)的。如聽力和口語表達具有緊密聯(lián)系，聽單詞發(fā)音、聽人物對話等活動，對于學(xué)生熟悉口語表達具有積極作用。同時，口語表達可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，對于強化學(xué)生的英語寫作能力也有積極作用。但是，就目前英語口語表達教學(xué)的情況來看，教師并沒有與這幾個方面進行關(guān)聯(lián)，需要引起重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的可行性策略

對于目前存在的問題，英語教師要對癥下藥，合理改進教學(xué)方式，創(chuàng)造更好的英語口語教學(xué)環(huán)境，切實提升學(xué)生的英語口語表達能力。

1.加強口語表達的基礎(chǔ)知識教學(xué)，即音標、語法以及單詞積累

音標就像是漢語的拼音，依照音標就可以讀準單詞，只要掌握了音標規(guī)則，即使面對陌生單詞，也可以通過拼讀音標，讀出正確的讀音。因此，在具體教學(xué)中，教師要加強對音標的教學(xué)，不能僅僅讓學(xué)生跟讀，更要對音標的具體拼讀規(guī)則展開講解，讓學(xué)生形成清楚的認識并掌握其規(guī)則。在語法方面，教師需要抓好閱讀教學(xué)，立足課文，對一些固定表達仔細講解，讓學(xué)生可以有效掌握這些表達方式，進而為口語表達奠定基礎(chǔ)。在單詞積累方面，教師可以利用重復(fù)記憶法，根據(jù)記憶遺忘曲線，設(shè)計周期性的單詞記憶活動，每隔一段時間，就對之前學(xué)過的單詞進行復(fù)習(xí)，強化學(xué)生的記憶。

2.創(chuàng)造實踐空間，引導(dǎo)學(xué)生開口說

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，需要學(xué)生在課堂上切實開口說，只有多說，才能習(xí)慣口語表達。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要創(chuàng)造實踐的空間，為學(xué)生提供開口說的機會。

例如，針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“模仿秀”的活動，利用多媒體展示一段簡單的英語對話，然后隨機選擇學(xué)生到講臺上模仿這段對話，進行口語交際。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生盡量用英語回答問題，對于使用英語頻率較多的學(xué)生，可以給予一定獎勵，以此刺激學(xué)生開口說的欲望。在課后環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，讓學(xué)生進行口語表達。如，立足課文中的人物對話，構(gòu)建角色表演活動，讓學(xué)生代入相關(guān)角色，進行口語表達，表演課本中的情境。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力

對于教學(xué)方法方面存在的問題，教師要認識到問題的根源所在，積極優(yōu)化并以學(xué)生為主體，重構(gòu)課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

例如，教師可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，以口語表達為核心目標，設(shè)計口語表達學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，教師先將任務(wù)下發(fā)到各個小組，讓每個小組展開合作學(xué)習(xí)，并且在小組內(nèi)用英語進行討論，這樣就能強化學(xué)生的口語實踐。同時，教師還可以在課堂上設(shè)計辯論活動，圍繞課文中所表達的觀點，設(shè)計正反兩個不同持方的意見，將學(xué)生隨機分為兩方，運用英語展開辯論。通過這些方法，能夠使學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)位置，實現(xiàn)口語表達能力的有效鍛煉。

4.加強口語表達與聽、讀、寫的關(guān)聯(lián)

聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系的，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，需要和聽、讀、寫加強關(guān)聯(lián)，綜合教學(xué)。

例如，在課堂教學(xué)中，教師要多使用課文錄音，讓學(xué)生跟讀，或者引入網(wǎng)絡(luò)上的多媒體素材，拓展教學(xué)。同時，還可以將閱讀和口語表達相結(jié)合，在進行閱讀教學(xué)時，設(shè)置造句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對課文中的某些句子，利用口語表達進行造句，這樣也可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。此外，教師還可將口語表達與寫作相結(jié)合，以口語表達代替寫作，通過演講的方式，讓學(xué)生在課堂上開口說，全面鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，口語表達能力的培養(yǎng)是非常重要的，針對目前存在的問題，英語教師要有足夠的認識，然后對教學(xué)活動予以針對性的優(yōu)化，強化口語教學(xué)，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學(xué)）

（責任編輯 岳舒）