如何在方法指導課上激發(fā)學生興趣

應日升

綜合實踐活動課中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)是方法指導，其效果的好壞直接決定了整個綜合實踐活動的成效。如何激發(fā)學生在方法指導課上的學習興趣，是教師首先要解決的問題。

興趣是求知的內(nèi)在動力。對學生來說，興趣能激發(fā)學習的熱情，使他們在學習時積極主動，學得輕松而有成效;對教師來說，學生有興趣，會主動學習，教學輕松又成功。因此，教師可通過一定的教學手段充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，在方法指導課上，教師應該如何去激發(fā)學生的興趣呢？

一、切入點貼合學生生活實際

方法指導課不僅僅是教授學生方法，更重要的是要讓學生懂得這種方法的用法及意義，這樣才能讓他們在今后實踐時合理運用。換言之，方法指導課的主要目的就是教會學生“方法”，而不是學習內(nèi)容本身。因此，教師可以選取一些學生比較感興趣的課題作為切入點，在激起學生興趣后再逐步教會學生學習方法，達到“方法指導”的目的。

例如，在教學《??麥餅的包裝設計》一課時，教師除了教授包裝設計的一系列知識點，還以“??麥餅”為切入點，引導學生關(guān)注并討論這個主題，然后從“麥餅”的視角出發(fā)，一步步地走向“包裝設計”所需要注意的問題，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂變得有趣，又能讓學生在不知不覺中完成課堂教學目標。

二、引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生內(nèi)在需求

設計方法指導課的主要目的是對學生的學習研究方法作一個科學有效的引導，最終幫助學生順利完成綜合實踐活動。因此，教師應從內(nèi)因出發(fā)，讓學生自己先遇到一個自己難以解決的“大問題”，在他們迫切想要解決這個問題時，教師再適時地指點迷津，這樣更能讓學生接受教師的指導，而且能成功地激發(fā)學生的內(nèi)在需求，從而變成學生學習的動力，讓他們能更加自主地學習。

方法指導課是跟隨在主題確定課之后的，學生在明確了自己的研究主題后，往往有一種躍躍欲試的感覺，此時如果教師粗暴地打斷學生這種“求知欲”，對學生的學習興趣是一個很大的打擊，倒不如先讓學生實踐，在出現(xiàn)問題后向教師尋求幫助時，就會更容易接受教師的指導。這比直接由教師教授方法指導，中間多了一個“試誤”的過程，但是這樣的過程并不是浪費時間，反而能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《??手電筒產(chǎn)業(yè)調(diào)查》一課時，在確定主題后，教師讓學生制定研究方案，在之后的方案修訂課上，教師先讓學生用自己的方法去修訂原先的方案計劃。具體的操作過程中，學生遇到了一個又一個的問題，直到他們遇到“怎么樣去系統(tǒng)地展開一份詳細的計劃修訂完善”這個問題。學生做不下去了，當他們停下來的時候，教師則運用事先準備好的“思維導圖”的原理，教會學生更加全面、周到地去思考問題。此時，教師的指導對學生來說就像一場及時雨，在“思維導圖”的教授過程中，學生有濃厚的學習興趣，因為他們有需求，迫切地需要一種方法去繼續(xù)他們的實踐研究。

三、開放課堂，讓學生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式已不適合綜合實踐活動課程。綜合實踐活動本身是一門具有開放性的課程，要求能夠培養(yǎng)學生學習的自主性。因此，在教學過程中，教師要有意識地去開放課堂，讓學生成為課堂的主人。只有學生真正參與進來，他們才會真正覺得學習是一件非常有意思的事情。讓學生真正參與到課堂中，在課堂中有一種當家作主的感覺，那么他們自然會對這節(jié)課有一種想要繼續(xù)學下去的興趣。

在方法指導課上，通常會有學習成效的展示，這個環(huán)節(jié)非常適合交還給學生。教師讓不同的小組上臺闡述本組討論的結(jié)果，然后由其他小組對該方案作出評價，在這個過程中有疑問的，可以提問并由匯報的小組解決。“展示組”與“評價人”的互動往往也是課堂的高潮部分之一，學生通過你問我答的方式能直接參與到整個課堂中。這樣的課堂設計大大增加了學生對課堂的參與程度，能讓學生感覺到自己就是此時課堂的主人，學習的積極性自然也會相應提高。

四、合理運用評價的激勵作用

課堂評價是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，評價是否到位直接影響學生的學習積極性。及時、合理的評價能對學生的學習產(chǎn)生促進、激勵的作用。方法指導課也是如此，有時候?qū)W生遇到困難，想要放棄時，教師的一句肯定很有可能會讓學生產(chǎn)生繼續(xù)下去的動力;一句表揚的話語或許能激發(fā)起學生繼續(xù)研究的興趣。因此，在方法指導課上，教師要密切留意學生的動向，及時給出合理的評價，以此來激勵學生繼續(xù)研究學習。學生在得到科學的評價后不僅能對自己的行為作一個修正，更重要的是會產(chǎn)生一種被重視、被肯定的感覺，這也是促使他們繼續(xù)研究學習的動力來源。有了正確的教學策略，方法指導課的教學過程將不再枯燥乏味，但教師也要注意以下問題。

1.要尊重學生。教師要尊重學生的意愿，傾聽學生的需求。綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生實際出發(fā)，尊重學生的意愿是體現(xiàn)學生本位的基本要求。在方案的制定過程中，教師要放手讓學生去討論，開展哪些活動，人員如何分工，這些都要讓學生根據(jù)個體的興趣、喜好作出安排。在方法指導后，學生能做出什么樣的成果，他們有什么需要解決的問題，都是教師要關(guān)注的。在學生有話說的時候，教師要能扮演好聽眾的角色;在學生說不下去需要點撥的時候，教師要能站出來，扮演好“引路者”的身份，適當?shù)亟o予學生幫助，這樣學生才有繼續(xù)學習的動力和興趣。

2.要注意“扶放”的尺度。方法指導課不能指導過度，當教師事事指點的時候，其實就是對學生興趣的最大扼殺。但是，教師也不能過于放手，學生畢竟知識能力水平有限，關(guān)鍵時候還需要教師的幫助，不然在遇到不能解決的問題時，學生容易產(chǎn)生退縮心理，學習興趣自然也就下降了。方案擬定的初期，教師可結(jié)合一些成功的方案規(guī)劃案例，為學生提供大量的學習信息，通過討論、質(zhì)疑、講解等環(huán)節(jié)，讓學生對方案的基本結(jié)構(gòu)有充分的了解。在這個過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導作用。在自主規(guī)劃方案階段，教師就不需要過多地干預了，把方案制定的權(quán)力還給學生。

3.在評價過程中應以鼓勵為主，先“亮點”后“不足”。這個問題主要存在于學生互評的時候，學生往往傾向于挑毛病，教師要適時引導學生帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的心去看待別人的研究成果，多夸獎優(yōu)點，尋找哪些地方是自己小組可以學習的。在班級學生習慣還沒轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)“亮點”的時候，教師可以適當?shù)亟槿耄诎嗉壗涣髡撟C修訂活動方案階段，教師可以展示學生優(yōu)秀的方案，要求學生學會耐心地傾聽，會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并借鑒他人的優(yōu)點完善自己的活動計劃。教師可先肯定展示的方案，給出正面的評價，引導學生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“亮點”上。

總之，方法指導課雖然看似重點在教授方法，枯燥乏味，實際上只要教師能多花心思，也能成為學生喜歡的一個學習環(huán)節(jié)，讓學生在快樂學習中成長。

（作者單位：浙江省寧海縣觀瀾小學）

（責任編輯 岳舒）