重視提問策略 提升課堂效率

李娥

提問作為新時期一種常見的教學(xué)方式，將之應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。與此同時，在問題的引導(dǎo)下，師生之間展開互動交流，有助于提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何將提問教學(xué)策略的作用充分發(fā)揮出來，成為教師需要重點(diǎn)思考的問題。筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略展開具體分析，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、提出趣味性問題，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，對于趣味性較強(qiáng)的事物，往往充滿了好奇心。在組織開展課堂教學(xué)活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一點(diǎn)，借助一些趣味性的問題，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力能被課堂所吸引，為后續(xù)展開正式的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。正所謂，良好的開端等于成功了一半。因此，通過對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，教師最終能達(dá)到事半功倍的效果。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)趣味性問題的過程中，需要密切結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，確保所提的問題能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動將精力投入到課堂上，提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)《時、分、秒的認(rèn)識》一課時，教師可以設(shè)計(jì)如下趣味性提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識點(diǎn)：

師：讓大家猜個謎語，謎底跟今天的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，大家想?yún)⒓硬轮i語活動嗎？

生：想。

師：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會說沒有嘴。”猜一個物品。誰知道謎底？

生：不是很懂，老師能再給點(diǎn)提示嗎？

師：他們雖然沒有嘴，但是到點(diǎn)會說話，能告訴我們什么時候該睡覺，什么時候該起床，什么時候該吃飯，什么時候該去上學(xué)。

生：我知道，是鬧鐘，我床頭就有一個，我媽媽經(jīng)常給我設(shè)置鬧鐘，每天早上我都是被鬧鐘吵醒的，鬧鐘一響，我就知道自己該起床了。

師：大家很棒，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與鬧鐘有關(guān)，大家想不想進(jìn)一步認(rèn)識鐘表？

生：非常想，我把鬧鐘當(dāng)成了好伙伴，想通過學(xué)習(xí)加深對小伙伴的了解。

上述教學(xué)案例中，教師通過設(shè)置趣味性的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力被吸引，如此對于活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性非常有利。相比于傳統(tǒng)直接講解的方式，趣味導(dǎo)入更加能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新認(rèn)知，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)。

二、提出生活化問題，創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系非常密切。在教學(xué)實(shí)踐活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，并且將生活化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，營造生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生一種熟悉的感覺。通過這種方式，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，降低知識點(diǎn)的理解難度，加深學(xué)生對知識的印象，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即：將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的問題解決過程。在眾多生活化教學(xué)手段中，提出生活化的問題，營造生活化問題教學(xué)情境，就是一種常見方法。在課堂上，教師通過提出生活化的問題，引發(fā)學(xué)生思考，一方面，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來;另一方面，能促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。要知道，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于指導(dǎo)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也是如此。對此，在教學(xué)活動中，教師就可以通過對生活化提問策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圓形》一課時，教師可以提出如下生活化問題，以此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：

師：大家知道什么叫圓形嗎？

生1：我知道，以前我媽媽教過我，球就是圓形的。

生2：鏡子也是圓形的。

師：大家知道，為什么車輪是圓形的嗎？

生：不知道。

師：因?yàn)閳A形的滾起來比較省力，而且輪軸始終處于同一高度的平面上，騎車過程，人能比較平穩(wěn)地坐在車上。

生：老師，圓形的用處真大啊！

師：的確是，在我們的日常生活中，隨處可以看到圓形，我們可以通過學(xué)習(xí)，加深對圓形的理解，了解圓形在生活中的實(shí)際用處。

上述教學(xué)案例中，教師借助生活化的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于思考，并且意識到了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，這對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)非常有利。同時，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開展積極的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、提出故事化問題，激發(fā)學(xué)生興趣

故事本身帶有很強(qiáng)的趣味性，在教學(xué)活動中，教師采取故事化教學(xué)方式，向?qū)W生提出問題，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識點(diǎn)都可以通過故事的方式呈現(xiàn)出來。相比于直接講授知識點(diǎn)的方法，故事化教學(xué)策略有著多方面的好處，能幫助學(xué)生在不知不覺中，逐步掌握知識點(diǎn)，而且不會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生反感、抵觸心理，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率非常有利。但需要注意的是，教師在講解數(shù)學(xué)故事的過程中，不能過于看重故事情節(jié)本身，而是需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情境中隱藏的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，否則無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師就需要基于課程教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)故事化提問教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師可以設(shè)計(jì)如下故事化提問教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“一位老人生前有19匹馬，他有3個兒子。老人死后立下遺囑，將19匹馬分給3個兒子，老大得總數(shù)的[12]，老二得總數(shù)的[14]，老三得總數(shù)的[15]，分時不許殺馬。應(yīng)該怎么分？最后老人的三個兒子分別得到了幾匹馬？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的思考與交流。此時，教師引出了分?jǐn)?shù)的概念，并且引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)思維解決問題。在此教學(xué)案例中，教師通過講故事的方式提出問題，而學(xué)生則通過思考故事結(jié)局的方式掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅有趣，而且能取得較高的效率。

四、提出探索性問題，調(diào)動學(xué)生思維

學(xué)生自主探究知識的能力，直接決定了他們最終的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識進(jìn)行自主探索，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維得到有效調(diào)動。通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題：“舉例說明小數(shù)在生活中的應(yīng)用。”有學(xué)生提出：“我看到超市一斤白菜標(biāo)價1.98元，就是對小數(shù)的一種應(yīng)用。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“小數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)展開自主思考，以此加深對課堂知識點(diǎn)的印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總之，在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師應(yīng)該重視提問教學(xué)策略的應(yīng)用價值，并且掌握具體的應(yīng)用方法，通過提出趣味性問題、生活化問題、故事化問題、探索性問題的方式，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，不斷提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 吳磊）