主題閱讀：開啟初中語文教學新篇章

賀明霞

摘 要：“主題閱讀”是一種全新的閱讀模式，可以有效拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀質量。現階段，單篇閱讀模式已經不能適應語文教學的需求，主題閱讀可謂勢在必行。因此，本文立足初中語文教學現狀，深入分析主題閱讀的開展策略。

關鍵詞：初中語文; 主題閱讀; 學生

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-003-001

主題閱讀剛剛興起，很多教師還沒有意識到它的獨特“威力”。所謂“主題閱讀”指的是學生在同一時間閱讀多重文本，進而產生多元而豐富的閱讀體驗，其教育影響力遠超教師認知。本文深入分析“主題閱讀”在初中語文課堂中的應用策略，旨在提高語文教學的質量。

一、圍繞教材，展開閱讀

教材是教師展開教學的主要憑借，教師需要重視并充分發揮教材的功能，并在教學中不斷地發掘其潛質，才能給學生帶來更加高效深刻的語文學習體驗。在初中語文教材中，每個單元的文章都自成一體，表達出某種特定的主題。教師需要積極發掘這些主題背后的內涵，并將其作為一個整體開展主題閱讀。這樣的教學模式能幫助學生形成宏觀的感知，進而提高學生的閱讀質量。

例如，七年級上冊第三單元的內容主要圍繞學習生活而展開，重點在于培養學生的默讀能力，要求學生在默讀時不回看、不指讀，并能掌握大意，篩選重要句子，捕捉重要信息點。因此在開展本單元的文本教學時，教師不妨開展主題閱讀活動，要求學生用默讀的方式瀏覽全部課文，并做好計時。然后，要求學生記錄下閱讀每一篇文本時最深刻的體驗以及從中提煉出的信息點。這樣學生對自身的閱讀速度以及能力就有了初步了解。在剛開始參與訓練時，學生的閱讀速度普遍不理想，活動的開展可以有效提高學生對自身實際情況的認知，進而為后續的學習奠定基礎。

教師必須有全局性的眼光，從單元的主題入手，讓學生在活動中形成重要的知識體驗，提高學生的關鍵能力，讓學生實現真正的進步。

二、注重引導，展開教學

在開展主題閱讀活動時，有的教師將教學任務布置給學生，自己在一旁當“甩手掌柜”。不論學生在閱讀中遇到多少困難，教師都視若無睹，認為主題閱讀就是學生在短期內閱讀大量的文本。要知道，初中生語文素養相對有限，教師如果不能從旁引導，學生在閱讀過程中勢必困難重重。因此，教師必須觀察學生的閱讀行為，及時點撥學生的思路。

例如，八年級上冊第五單元的重心是幫助學生體會說明文的語言特征，掌握說明文的表述方法，感受說明文的嚴謹和準確性。因此，布置了主題閱讀任務，在學生閱讀前，教師可以用幾個問題對學生展開引導：本文的說明對象是什么？說明對象的特征是什么？用了哪些說明方法來闡述特征？哪些說明信息是重要的？和別的文體相比，說明文有怎樣的特征？而閱讀過程中，學生也會有很多疑問，教師需要來回巡視，并及時點撥。比如有的學生在閱讀《蘇州園林》時產生了這樣的困惑，為什么作者使用邏輯順序來說明而不用空間順序？教師可點撥學生的思路：文章只介紹了某一個具體園林的情況嗎？重點介紹了園林的游覽路線以及順序嗎？在這個過程中，學生就意識到本文是對蘇州園林建筑群體的高度概括，不是針對個體，也不是側重于游覽路線。教師的及時點撥，能使學生撥開迷霧，探知閱讀真相。

在開展主題閱讀模式時，教師的指導與點撥可以起到畫龍點睛之效。如果教師只是將閱讀任務布置給學生，學生無論讀多少遍，現存的閱讀問題也不會得到有效解決。只有教師及時的點撥，學生的思路才能真正打開。

三、小組合作，深入閱讀

有的教師在開展主題閱讀活動時，模式單一，要求學生獨自完成全部的閱讀任務。這樣的閱讀看似有效，但是學生的思路、對文本的理解與感受也往往是單一和片面的。如果引入小組合作，學生在互動與討論中將會聽到更多的聲音，也會對文本產生更多層次的認知與理解，從而深化學生的思維。

八年級上冊第四單元是幾篇風格各異的散文，單元教學的重點在于引導學生感受散文語言的特點，學習作者的寫作手法，體會散文中隱藏的情感。在開展主題閱讀活動時，教師可以將學生分成若干小組，規定閱讀的時間，讓學生完成閱讀并展開討論。為了提升討論的成效，教師可以提供若干個互動話題，如《背影》這篇課文，父親除了買橘子的舉動表達對兒子的愛，別的行動能表達同樣的情感嗎？幾年后作者寫這篇文章，又懷著怎樣的情感？《白楊禮贊》中從哪些詞句可以感受到白楊樹的內在品質？作者是如何表達對白楊的禮贊的？《我為什么而活著》一文，你認為是什么支配了作者一生的激情？通過這幾個問題，將有效激發學生的討論欲望，對提高小組合作成效、提升主題閱讀的效果具有重要的意義。

為了更好地開展主題閱讀活動，教師引入小組合作模式，讓學生在互動與討論中，對文本的思考更加深刻。當然，教師需要及時點撥學生的思維，這樣才能更好地發揮小組合作的功能。

主題閱讀是初中語文教學的重要教育策略。在實施主題閱讀時，教師必須結合初中語文課程標準，同時關注學生的學習體驗，積極發掘教材的功能，注重教師的指導作用，并為學生引入小組合作模式，這樣才能發揮主題閱讀的最大威力。

參考文獻：

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[2]馬成盛.在“活”中品悟閱讀——談初中語文閱讀教學之意蘊[J]華夏教師，2019（17）：67-68