小學(xué)作文教學(xué)的方法與策略

陳穎

目前語(yǔ)文教學(xué)的一大模塊就是作文教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文就是把自己所看、所聽、所想或者是自己所經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)、通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)、記敘下來(lái)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時(shí)，往往忽略了身邊的事情，忽略自身的真實(shí)感受，不知如何挖掘和利用身邊的素材進(jìn)行寫作。對(duì)此，就需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在寫作時(shí)要說(shuō)真話、講真情，并掌握、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ岣邔W(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，把“作文”變成讓學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生愛上寫作，從而更好地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

葉圣陶先生曾在一次訪談中說(shuō)道：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然才能活潑地晝夜不息。”生活乃文章之根本。現(xiàn)在的學(xué)生在寫作時(shí)，常常會(huì)感到無(wú)從下筆、無(wú)米下鍋，而這一困惑的根本原因就在于學(xué)生不會(huì)觀察生活，缺乏從生活中找素材的能力。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子寫不出作文是因?yàn)樗麄儧]有生活，現(xiàn)在的學(xué)生日復(fù)一日地上學(xué)、補(bǔ)習(xí)班、做作業(yè)……這一說(shuō)法似乎很有說(shuō)服力，但是，孩子寫不出好文章真的是因?yàn)樗^的“沒有生活嗎”？以二年級(jí)學(xué)生的文章《吃山竹》為例。

今天，媽媽買回來(lái)一包山竹。我吃的好開心！

我一邊吃著，一邊數(shù)起了山竹“肚子”上的“花瓣”，1、2、3、4、5。有5個(gè)“花瓣”。接著，媽媽問(wèn)我：“其他的山竹會(huì)有幾個(gè)花瓣呢？”我急忙回答：“其他的山竹肯定也都是5個(gè)，因?yàn)樗鼈兌际且粋€(gè)品種呀！”說(shuō)完，我便又拿起一個(gè)山竹數(shù)起來(lái)。“哎呀！6個(gè)。”我驚嘆一聲。心里想，真是太奇怪了！我又拿起一個(gè)山竹繼續(xù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)居然還有7個(gè)花瓣的。

這可真有意思，不知道有沒有3個(gè)、4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)花瓣的山竹呢？媽媽好像看出了我的心思，于是，媽媽帶我到小區(qū)水果店“找山竹”。在水果店，我們只找到了4個(gè)花瓣的山竹和8個(gè)花瓣的山竹。

老板娘也很好奇，問(wèn)我們：“是不是有幾片花瓣，里面的肉就有幾片啊？”這個(gè)，我們也不知道。所以，我們又買了一大包山竹來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我和媽媽的一番探索，發(fā)現(xiàn)原來(lái)花瓣個(gè)數(shù)跟里面肉的片數(shù)沒有關(guān)系。

于是，我和媽媽一起上網(wǎng)找“山竹”的秘密。知道了“花瓣”原來(lái)叫“蒂瓣”，網(wǎng)上還說(shuō)吃山竹要挑6個(gè)蒂瓣的，肉甜核小。

這篇作文寫的只是所有人最平常、最普通的生活——吃水果，這樣的生活家家都有，很多學(xué)生卻將這些隨處可見的素材拋諸腦后。綜上可見，有的學(xué)生無(wú)從下筆的原因并不是他們所謂的“沒有生活”，而只是缺乏觀察生活、挖掘素材的能力。所以在作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中隨處可見的作文素材。

再舉一例，同樣是二年級(jí)學(xué)生寫日常生活《擠牙膏》。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽在刷牙時(shí)，擠牙膏的方法是不同的。爸爸?jǐn)D牙膏時(shí)，從中間向上擠;而媽媽擠牙膏時(shí)，從下端向上擠，而且還會(huì)把牙膏的底部逐漸向上卷起。這名學(xué)生僅僅發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽擠牙膏的方法不同，就寫了一篇文章，而很多學(xué)生，是會(huì)忽略生活中“刷牙”這件微不足道的小事，更加不會(huì)將此作為寫作的素材。所以，我們并非缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，教師在作文教學(xué)時(shí)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力。作文教學(xué)課堂上，教師可以拋磚引玉，拋出一些習(xí)以為常的作文素材，引出學(xué)生自己生活中的作文素材。

二、語(yǔ)文課堂上課文當(dāng)作范文教

語(yǔ)文課本經(jīng)過(guò)一次又一次的改編，所選入的每一篇文章都是經(jīng)典。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要因文而異，把每一篇課文都當(dāng)作作文范文來(lái)與學(xué)生一同分析，把每一篇課文中所蘊(yùn)含的寫作技巧都加以示范和引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的作文寬度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在練習(xí)的同時(shí)，教師最好能對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并在課堂上分享優(yōu)秀的作品，既鼓勵(lì)了作者，也為其他學(xué)生提供了思路。

以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文為例。這是一篇寫景文，課文主要運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的手法，學(xué)生在初讀課文時(shí)便能感受到文章語(yǔ)言的優(yōu)美，經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生能準(zhǔn)確地找到動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的內(nèi)容，并掌握動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫作方法，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外的小樹，觀察天上的云朵等景色，然后讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作手法對(duì)自己所觀察的景物進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的描寫，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)還練習(xí)了文筆。

三、教師可在作文命題上創(chuàng)新

作文命題如果與學(xué)生的積累、生活不一致，學(xué)生就很難把有關(guān)的信息和素材從大腦中提取出來(lái)，寫作文時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。

作文的命題在于是否給學(xué)生的內(nèi)心世界打開了“閥門”，讓學(xué)生能夠真正做到“我手抒我情”。

1.規(guī)范作文命題的范圍。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，葉圣陶先生早就提出過(guò)他的觀點(diǎn)，凡是聰明的國(guó)文老師，他給出的作文題目一定不會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)范圍，他會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地為學(xué)生著想，他會(huì)想什么材料是適合學(xué)生運(yùn)用的，是學(xué)生能夠?qū)懗龅摹＝處熞欢ú荒艹鲆恍╇x奇的題目，讓學(xué)生感到迷茫。

2.讓學(xué)生參與命題。在布置作文練習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，可讓學(xué)生參與命題。作文課堂上，也不妨試試“新概念作文”，教師不對(duì)作文的體裁、風(fēng)格、題材做硬性的統(tǒng)一規(guī)定，讓學(xué)生自由發(fā)揮，凡是自己感興趣的，感觸深的人、事、景、物都可以成為筆下文章，寫出自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己想表達(dá)的情感。

例如，半命題式作文和話題作文，就要比命題作文能給學(xué)生提供更大的范圍和寫作空間，還能讓學(xué)生參與命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

正所謂“作文來(lái)源于生活”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將眼光放于生活中，打破作文“今日布置，明日完成”的模式，給學(xué)生時(shí)間走出教室，走進(jìn)生活，在充分接觸社會(huì)中的人與事后再進(jìn)行真實(shí)的寫作。

例如，進(jìn)行習(xí)作《我的父親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生千篇一律，好像所有人的“父親”都是一樣，大家似乎只是照著一個(gè)模板進(jìn)行寫作，而并非真正在寫自己的“父親”，甚至很多學(xué)生并不了解自己的父親。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生去采訪自己的父母、鄰居或者爺爺奶奶等，使學(xué)生在深刻了解自己父親的前提下，寫出真正屬于自己的父親。

因此，我們很有必要注重作文教學(xué)的人文性、實(shí)踐性和趣味性。教師要提高自己的認(rèn)識(shí)，作文教學(xué)并不是僅僅局限于課堂中，而是要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活，將生活中自己感興趣的事情，自己獨(dú)有的感觸記敘成文。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)階段有每個(gè)階段的重點(diǎn)，小學(xué)階段主要以學(xué)習(xí)寫記敘文為主，把自己聽到、看到和想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。在小學(xué)習(xí)作課堂中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體會(huì)生活的感知力。

作文，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)就是將易逝的生命轉(zhuǎn)換成耐久的文字。作文，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命的成長(zhǎng)。所以，作文真的不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗(yàn)”的事、“探索”的事和“發(fā)現(xiàn)”的事。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）