“例文創生”習作教學范式

彭乃明

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中開宗明義指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”其中，“最重要的交際工具”，首先應當是“習作”，以漢語言文字呈現的一篇篇“課文”，亦即學生習作的一篇篇“例文”，這就是用來表情達意的“交際工具”。那么，何為“習作”呢？《現代漢語詞典》解釋有二：一是練習寫作;二是練習的作業（指文章、繪畫等）。聯系《課程標準》中的習作目標，小學階段的“習作”特指直接或間接地為正式創作提供準備或前提條件的作品。目標直指表情達意的書面語言，即在“例文”的基礎上，進行個性化的創意表達——“例文創生”。

一、何為“例文創生”

1.例文

廣義理解包括聲、光、電等物化情境的寫作素材，狹義理解即課內教材的課文或課外文章的“例文”，包括教師和學生的“下水文”。在這，特指精選到習作教學中，符合不同文體、章法及語言特色的一段段“范文”。

2.創生

“創”即創造、創意;“生”即動態生成。“創生”即富有創造、創意地動態生成。它包括兩個方面，一是學生習作興趣、習作情境、習作素材等的生成;二是學生學習習作時動態的、現場的、現實的生成。

3.范式

特指習作“教學范式”，即教師進行習作教學時的模式和步驟，而“范式研究”則是對教師教學方法和學生學習方式的研究，從中提煉出同一類的教學策略和學習策略的共性的要素，從而形成“教學范式”，它屬于教與學實踐研究的范疇。

師生憑借一段段“例文”，進行富有創造、創意地動態生成一篇篇習作的一系列步驟。

二、怎樣“例文創生”

1.“例文”賞析，以文造境——入格

例文一：《拼圖的啟示》（教師無任何指導，學生課前限時40分鐘完成）

（1）今天早上，彭老師讓我們在課堂上玩了一個拼圖游戲，大家都興奮不已。

（2）當老師宣布完拼圖規則之后，我和同桌便拿出信封里的圖片拼了起來。我先把兩匹馬一上一下疊在一起，再把兩個騎士豎在中間，一個坐上去了，一個卻被踩在馬蹄下，結果以失敗告終。

（3）終于等到揭秘的時刻了，只見彭老師先將一匹馬豎著貼在黑板上，再將另一匹馬背靠在它旁邊，最后老師把兩個騎手豎跨在兩匹馬的中間，結果那兩個騎手都騎上馬背的同時，那兩匹馬也飛奔了起來……簡直太神奇了！

經過學生賞析和深入討論后，師生達成共識：“例文”明確了文章體裁為“寫事”（活動），交代了記敘六要素，即時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），寫作順序為“按事情發展”，但卻寫得較為簡單，如動作、神態、語言等方面，整體感覺較為平淡，無法有效吸引讀者。

2.“課件”孕情，以境導說——定格

“課件”展示拼圖游戲規則：一是讓兩個騎手同時騎在兩匹馬的背上（兩匹馬不能重疊）;二是圖片不能折，也不能剪。學生通過同桌合作，現場動手拼圖，限時2分鐘，屏幕展示拼圖結果（沒有人拼成功），當場采訪學生的拼圖感受（失敗），對比自己跟同桌拼法的不同之處。教師示范拼圖，引導學生仔細觀察，準確描述步驟，對比教師與自己拼圖方法的不同之處，講述自己與同桌合作拼圖的過程（動作、語言、心理等描寫），然后展示。

3.“撰文”抒心，以說促寫——仿格

作文：在生活中，有哪些事情曾經給你以深刻的啟示？請根據一件小事的啟示，從中選擇一件寫下來（修改課前習作），題目自擬，若有困難請當場寫下《拼圖的啟示》。課前，教師準備了一個學生習作時的片段。

例文二：《拼圖的啟示》

（4）這時，同桌急了，把圖片搶了過去。他先把兩匹馬面對面、腳對腳放好，再將兩個騎手疊上去，結果還是沒能成功。他摁著兩個騎手一會兒向左轉，一會兒向右轉，又拽著兩匹馬，一會兒拉在上，一會兒推到下……“到底怎么拼呢？”他自言自語地說道“氣死我了！”正說著，時間到了，我們都拼不出來，真是郁悶極了！

（5）“原來是這樣啊！”我們瞪大了眼睛驚呼起來了，“太簡單了！”可就是這么簡單的方法，我們竟然沒想到。我們看到的都是兩匹獨立的馬，卻沒想過把兩匹馬重新組合，也沒想到橫著看。這就如同自己在算階梯形圖形周長時，不懂得橫著看遷移邊長，用長方形的周長計算公式，結果算錯了。

（6）通過這次游戲，我明白了當我們遇到困難的時候，可以換個角度去想問題。

經過學生觀察和口頭描述后，同意在（2）和（3）之間插入（4），意在進行對比，烘托課堂的緊張氛圍;后面加上（5）和（6），意在聯系生活實際，得出游戲結論，即“拼圖的啟示”。

4.“點評”精準，以寫求改——出格

自己對照下面的標準修改后，同桌之間互相評一評，看看你能得到幾顆星：一是能初步通過寫難易對比透出啟示，得兩顆星;二是能聯系生活寫出自己的感受和啟示，得兩顆星;三是作文中有不同于別人的寫法寫出啟示，得一顆星。

據此，對學生課前限時40分鐘完成的習作進行精準“點評”，既梳理共性問題，如沒有聯系生活等;又抓住個性問題，如沒有采用對比的寫法等。從而讓學生懂得寫作不僅是真心自然的流淌，還是一種有目的的語言表達，明白文字需要經營，形成“我為什么要這樣寫”的意識，從而自覺關注習作意圖，進行專項“主題化表達”訓練，經歷自我領悟、自主發現的過程，練就較強的言語組織能力，成功實現出格。

5.“修改”創意，以改定文——創格

學生都能結合教師的點評和同學的建議，寫清楚時間、地點、人物和事件（起因、經過和結果），并著重把拼圖過程對比著寫清楚，同時聯系生活，寫出了所受到的啟示。文中的結構都能模仿“例文”，表達的語言都能靈活地加以改造，呈現出具有個人風格特點的個性化表達，甚至是學生靈光一現的智慧語言，這是切身的體驗，真情的流露，富有創意的表達方式和語言風格，讓學生成功實現了創格。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，“言”和“意”不能分家。長期以來，課堂上教師極盡所能創設畫面情境“給米”，讓學生說，說完就寫，寫完就評，評完就改，改完就謄。不曾想，“寫”的環節卻長期出現斷裂，造成“口頭能說會道，下筆句枯詞窮”的窘境。究其根源，學生之所以“無從下手”，就是缺失了“工具”——書面語言（“給柴”）。而想要擁有“工具”，學生則需要進行大量的課內外閱讀。其中，教材的“例文（課文）”，不失為最適切的“工具”。這樣，才能練就從文學寫、以寫促寫的“水過無痕”的“柔術”，從而治愈學生的“無柴之痛”，實現“例文創生”習作課堂的“燎原之勢”。

（本文系福建省“十三五”規劃2019年度課題階段成果：《“例文創生”習作教學范式研究》，課題編號：2019XB0683。）

（作者單位：福建省泉州市洛江區實驗小學）

（責任編輯 張妤）