翻轉課堂在資源勘查工程專業沉積相野外實踐教學中的設計與實踐

李凌

[摘 要] 野外實踐是面向油氣勘探的工程類專業人才培養關鍵環節之一，在野外教學中以OBE理念為指導，針對野外重點教學內容進行了野外翻轉課堂的設計與實踐。在精心選取翻轉課堂教學內容的基礎上，組織落實課前、課中、課后三個教學階段。通過此過程訓練，學生的科研思維得以啟發，研究能力得以提高，團隊意識得以加強。

[關鍵詞] 翻轉課堂;OBE理念;野外實踐教學;能力培養

[基金項目] 2018年度西南石油大學校教改類項目“地質類專業沉積相野外實習安全運行模式構建及配套教材建設”（X2018JGYB008）

[作者簡介] 李 凌（1973—），女，四川南充人，教授，西南石油大學地球科學與技術學院沉積地質教研室主任，主要從事沉積學的教學和科研工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0234-02? ? [收稿日期] 2020-03-05

一、引言

作為面向油氣勘探的工程類專業人才，除了具備創新能力之外，還需要具備團隊合作精神，方能完成解決復雜工程問題的挑戰。野外實踐是資源勘查工程專業人才培養中的重要一環，如何有效利用野外課堂，提高野外實踐教學質量、達成能力培養和團隊精神培養的目標，進行課堂改革勢在必行。

翻轉課堂作為信息化時代思維創新教學的產物，它顛覆了傳統課堂教學的基本結構，顛倒了教學過程，重置了課堂時間，改變了學習方式，轉變了師生的角色[1]，在教育界引發了廣泛的關注，就翻轉課堂的原理、構建、實施可見大量的報道[2-4]。

二、翻轉課堂的思路與流程

在OBE理念指導下，本著以學生為中心，不斷提高學生的學習自主性，達到能力培養、團隊意識培養的效果，在資源勘查工程專業的沉積相實習中，我們的教學組織方式和教學模式進行了不斷探索和改進，比如把20人的標準組進一步劃分為4—5人的小組進行分工合作，采用野外手標本考試、野外剖面考試結合實習報告的多樣化考核模式，進而加強學生的主動參與意識。本文重點針對實習中翻轉課堂的設計和實施進行闡述，以期對類似實習起到一定的啟發作用。

在實習教學環節中翻轉課堂的設計是圍繞教學剖面中的重點和難點進行，以實地教學實例為載體，在學生第一次接觸專業實習之時就開始啟發和培養學生的科研思維，通過自主調研、分析論證、討論得出結論，以激發學生的科研興趣、培養學生的實踐能力和研究能力以及團隊意識，助力后續的課程學習和工作。具體工作流程是：課前：教師預先給出進行翻轉課堂教學的命題和實物素材，學生通過提前查閱文獻掌握已有研究觀點和成果，并提前形成相關主題的工作思路;課中：現場分析尋找證據、應用沉積學的基本原理進行分析、小組討論形成觀點，各小組分別派代表講述、小組間互相點評、現場辯論，最終教師點評總結;課后：學生課后完成專題科研小論文編寫（圖1）。

三、翻轉課堂的實施及成效

（一）飛仙關組灰巖角礫成因分析

在實習剖面中三疊系下統飛仙關組一段有一層特殊的礫巖，灰巖角礫呈直立、八字形，漂浮狀分布于泥灰巖當中（圖2a），關于這套灰巖角礫的成因一直存在爭議，有多種解釋，比如風暴成因、地震震動成因等。經典的野外現象加上其成因上的復雜性，眾說紛紜的情況下，如何去偽存真、明辨真相，正是翻轉課堂教學的好案例。

課前：教師不再直接告訴學生相關的背景知識，而是安排學生自主就研究區區域地層、沉積、構造背景開展文獻調研;并對前人已有的對這套灰巖角礫的成因的研究成果進行調研，明確其分析依據，做到進行野外實際工作前知識儲備足夠。

課中：在實習剖面點上4—5人小組學生自主開展觀察、描述、測量、素描工作，結合沉積學的理論知識，對照已有的對礫巖成因分析的文獻成果，開展相標志收集和分析，小組內進行分析討論，形成觀點。有小組實地分析之后認為高角度分布的角礫是風暴浪破碎、快速搬運、沉積的結果，屬于內碎屑。也有小組認可地震震動成因的觀點，認為高角度的礫石存在圍繞礫石的周圍可觀察到灰泥質紋層發生包繞的現象，和風暴浪攪動沉積具有明顯不同，據區域構造資料，此時是華鎣山斷裂的活躍時期，因此高角度的礫石成因應是受到華鎣山同沉積斷裂活動的影響，地震震動將臨近高地弱固結的巖石震動破碎掉落到灰泥質洼地而形成。通過小組間的闡述和辯論，最終地震震動沉積的成因分析獲得了大家的支持。就此，老師結合同學們的論證分析進行了點評，再次系統進行了風暴巖、震積巖知識點的梳理，并帶領同學們進一步在剖面中尋找諸如同沉積小斷裂、變形構造等地震的證據。

課后：學生根據區域地質資料、前人研究成果、野外關于礫石的大小、形態、分布、與圍巖的關系、同沉積斷裂分布、變形構造特征的實際工作材料進行小專題論文的編寫。教師根據論文的編寫質量給予本次教學的成績評定及后續的改進意見。

（二）寒武系筇竹寺組鈣質結核成因分析

四川盆地寒武系下統筇竹寺組暗色泥巖是四川盆地重要的烴源巖，其中普遍發育大小不等、形態各異的鈣質結核（圖2b）。對于盆地內筇竹寺組結核的形成時間、形成環境，并沒有過多的研究和分析。但是關于其他盆地、其他類型結核的成因是多有報道的。他山之石可以攻玉，如何借鑒類似問題的研究思路解決新區的新問題，這也是進行翻轉課堂教學的針對內容之一。

課前：在學生經過一次翻轉課堂訓練之后，課前環節同學們已經比較熟悉，老師提出結核成因關鍵詞，學生自主就結核的相關文獻展開調研。

課中：同樣在實習剖面點上4—5人小組學生自主開展觀察、描述、測量、素描工作，結合沉積學的理論知識，對照已有的對結核成因分析的文獻成果，開展相標志收集和分析，小組內進行分析討論，形成觀點。

課后：學生根據課前成果、野外關于結核的成分、大小、形態、分布、與圍巖的關系等特征的實際工作材料進行小專題論文的編寫。教師根據論文的編寫質量給予本次教學的成績評定及后續的改進意見。

通過以學生為主體的野外課堂翻轉教學，訓練學生經歷了完整的文獻的調研、團隊為單位的野外實際工作、科研小論文撰寫的環節，達成了預期的科研思維訓練、科研能力和團隊合作意識的訓練效果。

參考文獻

[1]宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版），2018，55（02）：98-104.

[2]郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究，2019（06）：8-14.

[3]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（01）：46-55.

[4]馮菲，于青青.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J].中國大學教學，2019（06）：44-51.

Application of Inverted Classroom in Field Practical Training of Sedimentary Facies for Resource Prospecting Engineering Speciality

LI Ling

（School of Geoscience and Technology， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract：Field practice is one of the key links in training engineering professionals for oil and gas exploration.Guided by OBE concept， the inverted classroom is designed and planned according to the important field training contents，which is divided into three training stages involving before-class stage， class stage and after-class stage.Through this training， students' scientific research thinking is inspired， their research ability is improved， and their teamwork consciousness is strengthened.

Key words：inverted classroom;OBE concept;field practice training;ability cultivation0