大學英語課程思政的建設路徑思考

[摘 要] 為落實把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，堅持立德樹人這一中心環節，文章基于大學英語課程思政的背景及現狀，以學情為出發點，立足教材，結合實際授課實踐，深入思考大學英語課程思政內涵建設路徑，為制定更優化的大學英語課程思政教學策略打下基礎。

[關鍵詞] 大學英語;課程思政;建設路徑

[基金項目] 2017年南寧學院《大學英語》課程教學團隊建設項目（2017XJJXTD05）

[作者簡介] 陳柳彬（1984—），女（壯族），廣西河池人，碩士，南寧學院通識教育學院講師，研究方向為英語教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0061-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

一、大學英語課程思政的背景及現狀

各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，與思政課同向同行，形成協同效應。要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。通過學習教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話，大學英語教師對課程思政有了進一步的理解，在大學英語教學過程中深入思考課程思政的內涵，不斷實踐，把思政教育融入大學英語課程教學。

傳統大學英語教育長期以來將教學中心定位在“雙基”訓練，即注重語言本身的基本知識傳授和聽說讀寫基本技能訓練。學生習慣于多年來接受的外語教學模式和學習方式方法，慣性地把英語當成單純的學習工具，把考試當成檢驗自身外語水平的途徑。進入大學，隨著應用、課程思政等概念與英語教學的融合逐漸增多，學生開始對外語學習的目的、方法產生疑惑，學習動機開始迷茫，在考試與應用之間徘徊不定。

部分教師對課程思政的理解不足，重視度不夠。部分高校大學英語教學仍然以期末考試和四級考試為導向，以分數為標桿，把教學中心放在聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的培養，忽視了大學英語作為通識課的育人功能，忽視語言的工具功能，服務專業、服務應用力度不足。因此，在實際教學中會出現“為了思政而思政”的現象，不考慮教學內容與思政元素的融合，生搬硬套，導致實際內容和思政教育聯系牽強或完全沒有必然聯系，課堂教學不連貫。

二、大學英語課程思政的內涵建設路徑

（一）立德樹人，樹立全人教育理念

習近平總書記對新時代的青年提出“愛國、勵志、求真、力行”的殷切希望。大學英語教學團隊深入學習習總書記講話精神，認真研讀教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話，開展多次研討，通過集體備課，精心提煉大學英語課程與思政教育的融合點，在堅定理想信念、滿懷信心筑夢、厚植愛國主義情懷、增長知識見聞、講好中國故事五個著力點下功夫，以落實立德樹人根本任務為抓手，把大學英語課程潤物無聲地上出“思政味兒”。

（二）立足教材，修訂課程教學大綱

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。當前，大學英語教學中仍存在較明顯的母語文化缺失、思政教育缺位現象，基于POA的大學英語智慧課堂致力于探索如何將思政治教育與英語學習有機融合，良性滲透。

語言是國家文化的承載，任何語言教學內容都有其語言國的意識形態性，大學英語教材必定承載了西方的意識形態。大學英語教學團隊立足于《大學體驗英語綜合教程》《全新版進階大學英語綜合教程》兩套教材，分析經管類和理工類學情，以POA產出導向法為理論指導，以課程建設EPM核心理念為依托，在教學大綱中增加愛國主義教育、人格品質教育、理想信念教育、中國文化教育等內容，確保將思政教育融入大學英語教學的各個主題、各個單元、各項課堂活動，將其自然融入教學內容中，使其成為大學英語教學過程中必不可少的一個環節，逐步樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）豐富融合方式，課堂教學多元化

1.顯性與隱性相結合。大學英語教學團隊全方位深挖教材主題與思政核心內容的交叉點，建構教學目標與思政兩者之間的聯結點，力求達成課程既定教學目標的同時，使思政切入點的課堂效用最大化。

提升大學生英語綜合應用能力、交際和服務專業的應用能力，是大學英語課程改革的顯性特征，旨在常規語言學習過程中，潤物細無聲地引導學生堅定“四個自信”，切身體會、深刻理解并堅守社會主義核心價值觀，增強文化自信。

中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，大學英語課程改革的隱形特征是在進行顯性教育過程中避免生硬枯燥的口頭說教，而是“無縫對接”，培養學生的積極思辨能力，引導學生用辯證的思維解讀西方文化及核心價值，同時把母語文化的精神標識提煉出來，把具有當代價值、現實意義的文化精髓傳揚出去，教會學生用外語展中國形象，傳播中國聲音，提高中華文化影響力。

2.任務與滲透相結合。結合我?！皯眯?、開放式、新體驗”的辦學理念，大學英語課程團隊教師在教學過程采取多種教學方法，基于大學英語教材“追夢”“校園生活”“環?！薄皭邸?，等話題，巧妙設計，增加思政教育的內容，開展探究式、項目式、互動式及混合式教學，以課堂討論、項目調查、小組匯報等多種形式，從中外角度多方位看待問題。課堂教學中不僅選取英語國家的素材，更注重以中國文化（梁祝）、現狀（環境與資源）和未來（互聯網、創客）等熱門話題為單元導入，教會學生用英語講好中國故事，幫助學生了解中國文化，強化民族自豪感和自信心。每個單元以項目設計為英語學習輸出任務，適當融入“一帶一路”國家倡議、構建人類命運共同體等內容。此外，大學英語教師充分利用互聯網，挖掘選取有教育意義的英語視頻、音頻、文字材料等，在語言輸入的同時進行精神引領，引導學生把視野從眼前的校園開闊到國家與世界，從個人小愛提升到家國情懷的大愛，激發學生崇高的理想信念和社會擔當，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，達成大學英語課程思政的教學目標。

3.吸收與思辨相結合。大學英語作為通識課有其特殊性。一方面，英語教學必定和文化相互交織，如何在學習帶有西方意識形態的英語課文時，引導學生“取其精華，去其糟粕”是大學英語課堂思政必然要解決的問題;在實際授課中，英語教師應挖掘自身優勢和特色，不斷加強學習，增強政治意識，在英語教學中有意識地選用弘揚積極向上精神的英文材料，在思想意識形態上負起責、把好關，不僅要傳遞語言技能，還要幫助學生提高明辨是非的能力，能夠客觀理性地看待問題。

另一方面，受母語文化的長期熏陶，學生個體固有知識架構、“三觀”養成必定對英語語言的輸出產生影響。因此，課程思政另一個待解決的問題是如何讓學生融合中外文化，使用外語準確表達理念信念。一方面，大學英語語言教學目標通常“能力”為立足點，以項目（任務）產出為載體，以“學生能使用單元知識點完成與主題相關的項目（任務）”為測量標準，培養學生運用英語服務項目的能力。另一方面，大學英語課程思政的目標則以“素質”為立足點，側重從布盧姆的情感目標，即“情感、態度與價值觀”這一維度出發，強化學生個體的人文精神、科學態度，以及由己及人、個人小愛到家國情懷的情感、態度及價值觀的分析與判斷，學習吸收與之相關的詞句，經過個體思辨加工，在語言輸出過程和呈現形式上體現思政元素。

《大學英語教學指南》反復提及的“思想性”落腳點在哪里？大學英語課堂教學中不僅要傳遞語言技能，還要傳播社會主義核心價值觀，真正做到將思想政治教育融入教學，通過潛移默化的教育幫助學生提高明辨是非的能力，能夠客觀理性地看待問題，能與人進行良好溝通、和諧相處，教育引導他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

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Thinking on the Construction Paths of "Curriculum Ideology and Politics" in College English Course

CHEN Liu-bin

（Nanning College，Nanning，Guangxi 530200，China）

Abstract：In order to conduct the ideological and political education through the whole process of teaching and insist on the central link of building morality and cultivating talents，the paper analyzes the background and status of "curriculum ideology and politics" in College English course，takes the needs of students and teaching materials as the standpoint，and based on teaching practice，deeply considers about the construction paths of "curriculum ideology and politics" in College English Course，in order to lay a foundation for a more effective teaching strategy.

Key words：College English;"curriculum ideology and politics";construction paths