小學數學教學中培養學生創造能力策略探究

于嬌

摘? 要：如今教育方向已經由過去的應試教育逐步轉向了素質教育，教育的目的也將培養學生的探究能力、創造能力放在了首要位置。在日常的數學教學中培養學生具備探究能力和創造能力，是培養學生具備綜合性素質人才的關鍵，也是現在教學的首要責任。那么應該如何在教學過程中培養學生的創造能力呢？下面就談談我的想法。

關鍵詞：數學教學;創造能力;策略探究

小學生隨著身心不斷發展，已經由過去的被動接受逐漸發展為具有一定創造能力的個體，而這時也正是培養學生創造力的黃金時期。作為老師應當充分利用好這段有利時期對學生進行探究創造力的培養。小學數學教學中，老師可以嘗試從以下幾方面培養學生的創造力：

一、營造良好學習環境，培養創造能力的信心

自信心飽滿的人深信自己有完成任務的能力，這對于一個人是否能完成既定目標起著至關重要作用。同樣學生如果在學習過程中具備十足的自信心，這無疑會對他的學習起到很好的促進作用。怎樣培養學生的創造信心呢？這離不開老師的精心呵護與培養。

（1）帶給學生成功的體驗。在學生的精神世界里，他們渴望成功、渴望突破的心理越來越強烈。他們迫切希望能感受到自己的成功以及通過自己的智慧進行創造的歡樂，而這種成功一旦來臨，學生的喜悅之情便無以言表。如果這個時候老師能善于發現學生的亢奮趁熱打鐵，給學生再布置一些同類型的問題，那么我想學生定會欣然接受，并且帶著高漲的熱情樂此不疲的進行再創造。因此在教學過程中，老師應充分認識到帶給學生成功的體驗是件多么重要的事情。

（2）培養學生創造的勇氣。任何事物的創造發展都離不開人們的膽識和勇氣，他們都具備敢于質疑司空見慣行為的勇氣和再創造的能力。在現在的教學過程中，學生大多將書本和老師視為權威的象征，他們從心底對課本知識存在敬畏心理。面對這種情況老師可以在課堂上設置一些“小錯誤”讓學生去發現，對于第一個發現問題的學生，老師應提出表揚，表揚他敢于向書本和老師提出疑問，進而逐漸培養學生創造的勇氣。另外學生大多具有“一切等老師評判”的習慣，針對此問題老師應在教學過程中，有意識的對學生提出問題，如“為什么你這樣做？”“你認為正確嗎？”等等問題，促進學生進行深層次的思考。久而久之，學生便會有敢于在解題后根據自己的判定能力驗證自己對錯的習慣。

二、鞏固原有基礎知識，為學生創造打下基礎

美國一位教育家曾說過：“思維創造的成敗取決于記憶中儲存信息的多少”。創造是一個利用原有基礎知識獲得新知識的過程，因此要想培養學生的創造能力，就必須讓學生掌握好基礎知識，這樣才能為創造打下堅固基礎。沒有基礎知識的支撐，培養創造力就是無本之木、無稽之談，因此從小注重基礎知識的把握，是培養創造力的基本，應當引起廣大師生的高度重視。

三、培養學生的觀察力，為創造能力提供有利條件

觀察力是構成學生創造力的基礎，只要具有了觀察的“源”才能有創造的“泉”。因此培養學生的觀察力，是培養學生創造力的根本。

（1）培養學生善于觀察的習慣。學生在日常的學習過程中應當逐漸養成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣。小學生這個階段通常對事物都具備極強的好奇心，老師應該積極引導他們對事物進行細致觀察。如教學《統計、平均數》中，老師通過情景設定：“紅藍兩隊進行籃球比賽，藍隊主力得分隊員5號腿突然受傷不能進行比賽了。這時藍隊有7號、8號兩名替補隊員，應該換誰上場呢？”問題拋出之后，首先讓學生觀察，然后進行思考，到底應該換誰？為什么換他？隨后請學生發表意見，老師進行點撥：“先觀察情景中提到的關鍵詞：藍隊主力得分隊員，這條信息告訴我們：替換的人主要任務是接替5號進行得分，那么基于這個問題，就應該主要考慮替補隊員的得分情況。”明確了這一點，老師可以讓學生繼續觀察思考，替補隊員誰的得分情況更好些呢？是看替補隊員的總體得分情況就能判斷他的得分高嗎？通過探討老師就可以引出今天數學課的內容：統計隊員的得分情況需要看隊員的平均得分情況，然后通過講解學生就會知道到底該選哪個隊員替補了。通過這種層層深入的方法，可以培養學生細致觀察的習慣，讓他們能發現，會發現，從而找到解決事情的辦法。

（2）引導學生帶有目的進行觀察。帶有目的性進行觀察，才能讓學生發現問題，思考問題。反之，漫無目的只會讓學生走馬觀花，浪費時間，更別說去發現問題進行再創造。因此老師在教學過程中要始終堅持讓學生帶著目的去觀察，帶著問題去思考，帶著思考去創造。

（3）指導學生樹立認真觀察的態度。細節決定成敗，態度決定一切，認真細致的態度是觀察的重要前提。粗枝大葉的瀏覽是無用的，只要細致深刻的觀察才能發現隱藏在深處的關系，才能利用這些細微的因素進行再利用，再創造。因此，老師應時刻注意鍛煉學生善于發現更深層因素的本領，抓住那些隱藏的現象，以此來提高學生的觀察力。

四、培養學生的創造思維，為創造能力提供來源

創造性思維是一種高級思維模式，這種思維不僅僅限于對已知事物的認識和見解，而是力求多方位多角度全面認識事物，利用新的思路找到新的知識和理論。因此培養學生的創造思維需要老師利用多種方法去刺激，去引導。例如可以準備讓學生能發揮創造思維能力的教具、可以制定讓學生自主發揮能動性的優質課堂活動等等，培養學生在活動中自省自悟。如《軸對稱圖形》中，老師就可以設計并制作一些直觀的教具，讓學生清楚的看到軸對稱所表示的意義。通過教具的運用，讓學生能對軸對稱圖形一目了然。老師可以將一些圖形紙片，沿著一條線對折，讓學生清楚的看到是否能與另一條邊完全重疊，重疊的圖形就是軸對稱圖形。老師也可以制作一些不是軸對稱的圖形紙片，讓學生親手進行演示，并得出結論哪些不屬于軸對稱圖形。通過教具的演示，還可以讓學生思考并驗證哪些易混淆圖形容易出現判斷錯誤，從而加深對課本內容的理解。

結束語

在小學數學教學過程中，注重培養學生的創造能力是提高教學水平的關鍵，只有廣大師生共同努力，把培養學生勇于創新，大膽實踐放在教育的首要位置，才能真正推進素質教育事業的發展和進步。

參考文獻

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[2] 張俊琴.小學數學教學中如何培養學生的探究創造能力[J].教育革新，2010（09）：33.