簡析小學(xué)語文古詩文情景教學(xué)方法

馬蕾潔

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方法隨之發(fā)生了很大的變革，教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞是最令教育工作者為難的一部分之一，情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變枯燥無味的詩詞教學(xué)模式，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對情景教學(xué)方在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析古詩文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望對小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;情景教學(xué)

引言

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，近年來教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了很大的變革，教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞是最令教育工作者為難的部分之一。對于小學(xué)生來說，他們的理解能力不足以理解艱澀枯燥的古詩詞，從而對學(xué)習(xí)提不起興趣，因此教學(xué)難度非常大，難以提高課堂教學(xué)效率。針對這一點，教師可采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，改變這一現(xiàn)狀。以下從各方面談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、鼓勵學(xué)生自主朗讀創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

與傳統(tǒng)跟讀模式相比，小學(xué)生更傾向于自主朗讀，自主朗讀不同于跟讀之處在于小學(xué)生可以充分抒發(fā)自身情感，將同一篇課文朗讀出不同的版本。在眾多高效語文學(xué)習(xí)法中，參與學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)代化基礎(chǔ)教學(xué)的主流方式，而激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，喚醒學(xué)生內(nèi)心情感則是參與學(xué)習(xí)活動的前提條件。一個小組中面對同一篇課文，不同的同學(xué)帶著不同的情感參與討論與學(xué)習(xí)，教師也能參與其中給予建議，以期學(xué)生實現(xiàn)共贏。此外，一次次良好的朗讀效果更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到受益終身的效果。

比如，教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，教師可以首先借助多媒體讓學(xué)生感受水流從三千尺的高處直瀉而下的聲音，進(jìn)而鼓勵學(xué)生帶著腦海中最震撼的聲音嘗試閱讀，長此以往，不僅有助于加深學(xué)生對文本的理解，更加提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)文案設(shè)計中，教師可以通過圈重點方式讓學(xué)生以小組為單位充分討論通過此詩所見、所聞、所感。在解答過程中，學(xué)生不僅要回答其見聞，更要盡力清晰表達(dá)出深層次的情感，比如詩人在對花落淚、望月思鄉(xiāng)時分別懷著怎樣的情感。通過多遍朗讀，學(xué)生才能一遍遍體會作者情感，從了解基本內(nèi)容、體悟作者感情到揣摩主人公思想，最后達(dá)到與人同感的境界。

二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行情感導(dǎo)入

在許多的古詩文中，都是借助詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行抒情，因此，首先要讓學(xué)生能夠掌握詩中所蘊(yùn)含和抒發(fā)的情感，這樣才能夠為文章定下感情基調(diào)，而這也是讓學(xué)生能夠和詩人產(chǎn)生共鳴，能夠理解詩人所思所想的關(guān)鍵之處。如果學(xué)生沒有了解詩中所蘊(yùn)含的情感，就無法進(jìn)一步了解到詩詞的含義，只有掌握了詩詞中所抒發(fā)的情感，才能夠掌握文章的主題和思想。例如在《泊船瓜洲》中，教師可以讓學(xué)生先在腦海中回想自己的家中的父母、親人等等，增加學(xué)生對家的想念，進(jìn)而又給學(xué)生創(chuàng)造一種明明很想家，但是卻身在學(xué)校，無法回家。這時，學(xué)生就會有一種深深的無奈，也能夠理解王安石在詩中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步的理解了詩人的無奈和失落。通過讓學(xué)生將古詩文與自己的生活連接起來，讓學(xué)生能夠加深對于古詩文的印象，從而提高教學(xué)效果。

三、推薦學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情景

語文課堂中情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的責(zé)任，更應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣。多彩的圖片和美妙的聲音能夠從視覺和聽覺兩方面刺激學(xué)生，學(xué)生會不自主浮想聯(lián)翩，進(jìn)一步對文本進(jìn)行有效擴(kuò)充。而將視覺和聽覺的直觀感受拼接成連續(xù)的情景，像電視劇般在大腦中放映則是學(xué)生自身能力的體現(xiàn)。學(xué)生不斷鍛煉獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情景的能力，更有助于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，對于三年級以及更高年級的小學(xué)生寫長篇作文有極大的好處。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的目的不應(yīng)該只是停留在掌握知識層面上，更應(yīng)該加深理解、消化知識、將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)存，強(qiáng)大的內(nèi)存才能讓學(xué)生在運(yùn)用過程中游刃有余。比如，教學(xué)《所見》一課時，

教師首先帶領(lǐng)大家齊讀，然后請同學(xué)提出各種不同的問題，各小組從中挑選出自己想要解決的問題，比如“本詩中哪一句描寫了牧童的動態(tài)，哪一句描寫了牧童的靜態(tài)？”再比如對詞語的解釋“林越”“意欲”的意思。第二遍朗讀古詩時，教師應(yīng)該有意識地注意傾聽學(xué)生的朗讀，教師可以適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的字詞、字音和讀書姿勢。“歌聲振林越”“忽然閉口立”這兩句反復(fù)被學(xué)生揣摩時，學(xué)生自然而然會仿佛置身于其中，這便是語文教師最正確、最成功的創(chuàng)設(shè)情景閱讀范例。

四、創(chuàng)設(shè)情景改進(jìn)知識遷移

古詩通常具有其特定的意境，具體而言，意境是指詩人有效結(jié)合個人內(nèi)在情感和外界景物創(chuàng)作出較為鮮明和生動的生活畫面或人物形象。基于此小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，教師需要確保能夠?qū)旁娨饩尺M(jìn)行有效挖掘，確保學(xué)生能夠更為深人理解古詩。在古詩文內(nèi)，通常需要利用重要詞語體現(xiàn)具體情景，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動，為了能夠進(jìn)-步明確古詩意境，可以選擇使用重要詞語進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還需要通過進(jìn)行有效的知識遷移實現(xiàn)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，知識遷移主要是指教師幫助學(xué)生利用已經(jīng)完全掌握的知識進(jìn)行新知的有效學(xué)習(xí)，將新知識與舊知識進(jìn)行科學(xué)聯(lián)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句）時提出了“黃鸝"和“翠柳"，在此之前，學(xué)習(xí)《村居》中，也提出了“鶯”和“楊柳”，教師可以將其引人絕句一課教學(xué)，通過進(jìn)行有效的知識遷移，在新知識點中有效應(yīng)用情感表達(dá)，在課堂教學(xué)之中進(jìn)行絕句情感氛圍的合理構(gòu)建，確保學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識絕句中所表達(dá)的具體情感，實現(xiàn)教學(xué)情境更為合理的構(gòu)建，保障學(xué)生能夠更為迅速地進(jìn)入詩文情境，有效提升課堂效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)模式對朗讀古詩文來說意義非凡。要想在語文課堂中做好情景創(chuàng)設(shè)，教師首先要成為一位對語文教學(xué)充滿信心，對教學(xué)工作上心，對學(xué)生耐心、細(xì)心的教育先鋒。此外，教師應(yīng)具備對生活與語文獨(dú)到的見解，借助多媒體資源，配合提問互動、角色朗讀、情景再現(xiàn)等方法，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕ㄗh和提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的人生觀。在素質(zhì)教育的前提下，培養(yǎng)全方面、多層次不同類型人才，才應(yīng)是當(dāng)代教育工作者為之付出努力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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