《電氣運維技術》課程教學策略與實施方法探討

李小花 黃朵 陳群 陳作棟

摘? 要：《電氣運維技術》是發電廠及電力系統專業的核心課程之一，我們一直很重視課程教學實施效果的不斷提升。本文主要從精品在線開放課程建設的角度，對課程教學設計和實施過程，以及課程教學策略，包括正常情況與突發情況的教學策略進行探討，進一步優化課程設計和實施過程，從而達到改善教學效果的目的。

關鍵詞：電氣運維;教學設計;教學實施;策略

一、課程基本情況

《電氣運維技術》課程是面向電力技術類專業學生開設的一門必修專業核心課程，課程目標為通過理實一體化教學手段，使學生熟悉發電廠及變電站電氣設備及運行基本知識，熟練的掌握發電廠及變電站設備的巡視檢查、倒閘操作、設備維護、電氣設備的異常及事故處理等電氣運維崗位技能，并具備電氣運維崗位綜合素質。學生已經通過專業前置課程的學習掌握了電力系統分析、電氣設備、繼電保護及自動裝置等課程知識，了解了變電站運行現場情況，具備了參與本課程實訓教學的安全素質，有一定的團隊協作精神，學習氛圍較為活躍。

二、課程教學整體設計與實施過程

1.設計理念與思路

貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以“精益運維、優質服務”為指導思想，以知識維度、技能維度和思政維度三個維度的教育為目標，以理實一體為手段，構建“任務驅動，三維一體”的教學理念，結合線上線下混合式教學，形成包含“自主研學、課堂導學、實踐教學和課后輔學”的“四步”理實一體化教學模式。以設備巡視、倒閘操作、設備運維、事故處理四項電氣運維崗位核心技能為主要教學內容，在理實一體化教學中實現“做中學，學中做，邊學邊做”，在知識的學習和反復的技能訓練中培養學生工匠、勞模、勞動、服務四種精神和團隊協作、安全第一兩種崗位工作意識，養成良好的職業素養。

2.教學實施過程

教學實施過程圍繞“情境導入、知識發展、技能訓練和課程思政”四條主線開展教學活動。以開關和線路停送電倒閘操作為例，情景導入線是教學內容以變電運維倒閘操作為主線，以開關檢修及開關恢復送電、線路檢修和線路恢復供電4個情境導入16學時教學內容。知識發展線是按照變電運維倒閘操作技能知識需求，圍繞設備原理與結構、設備“四態”、操作規范與流程和異常處理及安全知識進行知識介紹。技能訓練線圍繞倒閘操作八個步驟開展倒閘操作技能訓練，設計了八個環節的理實一體化教學內容。課程思政線是結合情境導入線、技能訓練線、知識發展線的教學過程將精益運維的崗位工匠精神、優質保電的企業服務精神、職場安全意識和崗位創新意識相關內容融入教學，并結合專業其他課程培養專業職業素養。

三、教學策略

1.正常教學策略

教學設計基于以學生為中心的設計理念，以學生學習特征為設計依據，進行理實一體化教學，采用任務驅動法、情境創設法和角色扮演法結合“線上、線下”混合式教學設計“三階段，六環節”教學時間線，“自主研學、課堂導學、實踐教學和課后輔學”的“四步”理實一體化教學模式。

在教學過程中實施了課前導學、課前任務驅動、課中多種教學方法應用、課后知識拓展、課后問卷調查和三維評價方式等6種教學策略和職教云網絡教學平臺、微課、變電站仿真教學軟件和手機四種信息化教學手段，解決了傳統教學中的課前預習無學習目標、前學習難以指導與監管、學生課前任務實施無法實施過程監控的問題、課堂如何以學生為中心等問題，建立了教學改進、課后知識拓展和三維度過程評價的方法。

2.突發情況

一方面，通過職教云網絡教學平臺與校級發電廠及電力系統專業教學資源庫，實現課程教學任務和課程資源在網絡的發布，學生通過職教云網絡教學平臺的學習空間進行線上理論知識的學習。另一方面，通過釘釘或QQ群直播結合網絡教學平臺，實施線上面對面直播教學，并開展線上教學互動，教學過程通過課程資源庫線上題庫資源開展線上測驗和理論考試，實現學生理論知識的評價。

電氣運行仿真軟件可實現設備巡視、倒閘操作、事故處理等操作功能，將軟件安裝包發放給學生，學生自行安裝軟件，老師在線上進行技能訓練的輔導，實現學生在家完成該課程技能操作的學習和訓練，讓學生錄制技能操作視頻作業，上傳職教云平臺，老師在職教云平臺對學生技能操作情況進行打分，實現線上技能評價。

四、教學實施效果反饋

職教云平臺教學效果反饋顯示，該課程受歡迎程度較高。通過線上、線下混合式教學，學生學習取得初步成效，教學目標有效達成。學生在課程趣味性、課程設計、課程內容、課程效果等方面進行反饋評價，學生對本課程教學滿意度較高，認為通過學習，對精益運維，優質保電有了更清晰的認識。

1.專業知識得到提升

課前線上教學資源學習，課中任務驅動主動進行任務實施的知識學習，豐富和提升學生的專業知識，同時授課過程中，加強對學生所學知識的理解和掌握，學習平臺發布專業知識測試，96%的及格率。

2.操作技能水平提高

在學習的不同階段，對學生對于操作流程的熟悉程度進行評分，數據證明，學生對于操作流程逐漸熟悉。學生對于實際生產現場停電或送電操作的工作開展有了清晰的認識，并且工作過程趨于標準規范。通過統計倒閘操作時的步驟錯誤次數，對比第一次的倒閘操作角色扮演，技能訓練后，學生對于正式執行電氣設備倒閘操作時的規范程度和熟練度具有明顯的提高。

3.職業素養得到提升

根據學生的課堂表現，互相糾錯、互相指導等環節促進學生之間的溝通，學生溝通的積極性、有效性增加，根據調查問卷可知，學生在合作練習中實現了有效的合作溝通。通過問卷調查統計對于同伴協作能力認可度顯示，根據學生角色扮演以及倒閘操作監護人和操作人的互相配合，學生之間的合作能力和信任程度得到加強。

4.思政教育貫穿始終

經過實際電力生產的情境導入，使學生對精益運維、優質保電的工匠精神有了一定程度的理解。在“做中學，學中做，邊學邊做”的過程中不斷自我改進，在學習和實踐里提升熱愛電力的優良職業品質，在與同伴的合作練習中，在和老師的溝通中相互信賴，培養良好的職業道德。從學生的互評平均分和老師的考核平均分調查顯示，學生的職業道德感明顯增加。在角色扮演和技能訓練中，思考提升效率和改進工作過程的方法，提升了學生崗位創新的意識。