小學數學教學生活化的有效途徑探析

薛青蘭

摘? 要：隨著我國教育新課改的不斷深入，在對學生開展小學教育教學的過程中，需要各科教師能夠根據小學生特點，采取科學有效的教學方法展開教學活動，以此激發學生的學習興趣，促使其學科素養得到有效培養和提升。而生活化作為一種全新的教學模式，將其融入到教學活動中，不但能夠實現上述教學目標，同時也能夠提升學生的學科能力，促使其將所學運用到日常生活中。基于此，本文以小學數學學科教學為例，通過對小學數學教學中生活化教學的現狀進行分析，提出幾點教學生活化的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

小學數學教學生活化，主要是指以實際生活為背景開展數學教學活動。通過該種教學方式開展數學教學活動，不但能夠激發學生的課堂參與積極性，同時也能夠幫助學生更直觀的感受所學知識，利于學生更好地吸收所學知識，進而有效提升教學質量水平，以及推動學生全面發展。

一、小學數學教學中生活化教學的現狀分析

通過對小學數學教學中生活化教學的現狀進行分析發現，導致教師教學質量以及學生學習效率難以提升的關鍵在于以下幾點：其一，生活化教學模式沒有得到數學教師的重視，部分教師依然采取傳統教學模式開展教學活動;其二，有一部分教師的教學理念過于落后，不愿意嘗試全新教學模式;其三，部分教師對教材內容的運用不夠靈活，不能將其與生活元素進行有機融合。

二、小學數學教學生活化的有效途徑

（一）營造生活化教學環境

數學教師想要對生活化教學模式進行充分利用，首先應該從營造生活化教學環境著手，激發學生的參與積極性，為后續生活化教學活動的開展提供保障。

首先，數學教師需要對自身的教學方法進行優化，幫助學生更好地感悟數學學科的魅力。因此，數學教師在對教學情境進行設計的過程中，要融入學生所熟悉的生活情境，并且要對學生的學習成果進行定期檢查，據此對自身的教學方法進行不斷完善。例如，在對學生進行人教版小學數學一年級下冊《5 認識人民幣》這節內容教學時，數學教師可為學生創設生活購物情境，通過這一生活化的教學情境，讓學生更直觀地認識和理解“人民幣”;同時，在這種情境下，學生的學習興趣也能夠被有效激發，促使學生感受到學習數學的興趣^[1]。

最后，為了提升所營造生活化教學環境的有效性，達到預期教學效果，還需要數學教師能夠在創設過程中多融入一些學生可以參與其中的內容，從而為學生打造出一個輕松愉悅的學習氛圍，消除學習對數學學科的恐懼感以及落差感。例如，在對學生進行人教版小學數學四年級下冊《5 三角形》這節內容教學時，數學教師可以讓學生在生活中收集“三角形”物件，并親自動手搭建或裁剪“三角形”，以此活躍課堂氛圍，加深學生對“三角形”的認識。

（二）融入生活中的點滴小事

想要實現小學數學教學生活化并不難，只需要在教學過程中融入一些生活中的點滴小事即可，不但能夠促使學生認識到“數學來源于生活”，同時還能夠消除學生對數學學習的恐懼感，增強學生學習數學的信心^[2]。例如，在對學生進行人教版小學數學一年級下冊《3 分類與整理》這節內容教學時，數學教師就可以融入超市擺放商品特點這一小事，促使學生明白分類的概念，有效提升學生的理解能力和數學能力，幫助學生養成在生活中發現數學問題、探析數學問題的習慣，進而促使學生的數學學習效率得到顯著提升。

（三）引導學生對數學問題進行生活化處理

在新課標全面推行的背景下，小學數學教學內容也發生了一定改變，因此也就需要數學教學能夠改變傳統教學模式，在實際教學活動中積極融入全新教學模式，尤其是生活化教學模式。通過將學生所熟悉的實際生活與數學知識進行有機結合，不但能夠促使學生的學習積極性得到充分調動，同時也能夠有效引導學生對數學問題進行生活化處理，實現“將數學知識歸還于生活”的教學目標，促使學生的數學核心素養得到有效培養和提升。

基于此，在對學生開展生活化數學教學活動時，數學教師應該將所學知識與學生所數學的生活進行緊密融合，引導學生對數學知識有一個客觀認識，幫助學生從生活角度對問題進行分析，進而促使其能夠理清解題思路，活躍自身思維，提升其解決問題的能力^[3]。例如，在對學生進行人教版小學數學六年級下冊《4 比例》這節內容教學時，數學教師可引導學生聯想生活案例——地圖，已知某車的駕駛速度，要想算該車從某地到另一地方所需時間，不可能實際測量，但是可以通過地圖推算出兩地距離，那么也就可以求出所需時間;據此，數學教師可讓學生據此展開實踐操作。通過這種方式，不但能夠加深學生對“比例”的認識，同時也能夠幫助學生更好地解決數學問題，活躍學生的數學思維，為其日后進行數學學習奠定基礎。

（四）完善生活化的課堂教學評價

小學數學教學生活化不僅體現在日常教學活動中，同時也需要將其融入到課堂教學評價中，通過不斷完善生活化的課堂教學評價，促使教學質量以及學生的學習效率得到有效提升。

例如，數學教師可根據學生的學習需求，選擇一個合理的線上平臺，然后引導學生將自己的數學作業成果上傳到平臺上，學生之間進行相互評價，最后數學教師結合學生評價給出更為精準的意見。

通過這種方式，學生在不愿意做題的時候也可以通過評價其他學生作業成果來進行自身鞏固，同時也能夠幫助學生樹立學習自信心，提升學生之間的學習互動性，推動學生全面發展^[4]。

結束語：

要想將生活化教學模式更好地融入到小學數學教學活動中，就需要數學教師能夠對人類發展過程中的活動軌跡進行深入挖掘，以此探尋生活中的數學資源，并將其融入到實際教學內容中，從而通過學生所熟悉的數學教學場景，讓學生能夠直觀地感悟所學知識，對這些數學知識進行有效吸收，同時促使學生能夠將所學運用到實際生活中，實現數學教學目標，為學生日后學習和掌握更多數學知識打下夯實基礎。

參考文獻

[1]? 馬祥.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].中國農村教育，2020（22）：58-59.

[2]? 蘭成軍.小學數學生活化教學策略研究[J].課程教育研究，2020（26）：64-65.

[3]? 鄭平.小學數學生活化教學的現狀及問題探究[J].中國農村教育，2020（18）：82-83.

[4]? 蔣仕奇.小學數學生活化教學的實踐與思考[J].才智，2020（18）：104.