高中地理高效課堂構建策略

范小紅

摘? 要：課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量在于提高課堂效率。本文主要探究打造高中地理學科有效教學的方法，或者說構建高效課堂的教學途徑，從而促使學生學習方式由被動接受轉變為積極主動學習，充分落實學生的主體地位，提升地理課的教學質量。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;教學策略

高效課堂教學的實質是從“教中心”走向“學中心”。那么，新課導入就至關重要，實用、新穎、趣味的導入形式能極大地調動學生參與課堂學習、探究的積極性。地圖是高中地理教學中的重要教學工具，課堂有效學習和高效課堂的追求離不開對地圖的分析。基于問題驅動能夠在很大程度上構建高效課堂，這也需要教師提升自身專業素養，進行高效課堂中的“高效提問”。下文將圍繞上述觀點展開詳細的論述。

一、趣味導入，激發興趣

怎樣的導入是好的，高中地理新課導入的有效性一定要把握“準，新，短”。換句話說，大致應該符合以下幾點：趣味性、針對性、新穎性、直觀性。以“之最”來導入新課是高中地理常用的手段，其次是以著名景觀來導入新課。地圖在地理教學中不可或缺，以讀圖提問來導入也是有效方式之一。設置懸念激發興趣，教師可以用地理謎語、設問形式、或是用一些懸而未解的問題導入新課。利用傳說、故事、案例、視頻、動畫、音樂等多樣形式導入，凡是有助于提高學生興趣，教師都可以創新設計。

例如：在《走進風沙地貌》一課，教師首先用一句“世界那么大，我想去看看”來引起學生共鳴和興趣，然后再以蘭渝高鐵為主線的新聞視頻導入，結合了我們生活中的地理知識，成功調動了學生對接下來地理學習的興趣和積極性。《自然地理環境的整體性》中，教師以一個旅游分享的視頻導入，展示了旅游過程中遇到的自然植被，引導學生用地理的眼睛看世界，做個有內涵的旅行者，落實地理實踐力。《地球表面形態——板塊運動》一課，教師以“冰河世紀”動畫視頻為導課，學生形象的感受到了地區板塊運動帶來的震撼。《喀斯特地貌》教學中，教師利用多媒體展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，當學生仔細認真的閱讀后，提問學生：“旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類型？”當學生簡單額回答后，接著追問兩個問題：“主要分布在什么地方？對人們的生產與生活有什么影響？”通過設問，激發學生對本節內容的學習興趣，進而導入新課。《常見的天氣系統》一課，教師選擇將天氣預報視頻作為導入，接著結合日常生活中的二十四節氣知識，引入天氣系統這一知識點，先后講解了什么是天氣，常見的天氣系統的種類，以及如何辨別天氣系統等知識點。

二、妙用地圖，完善認知

高中地理讀圖類型試題占有一定比重，要求學生運用地圖說位置、說特點、說分布、說變化等，從而考查學生的讀圖能力、運用綜合思維歸納分析能力。教師可以利用希沃白板的立體地圖，通過變換地圖方向、放大縮小，訓練學生的讀圖能力，也可以將世界不同地區的地圖對比分析，從而更好的培養學生的地理空間思維能力。

例如：《喀斯特地貌》研究課中。教師用徐霞客游記的文字將學生帶入本節內容學習，接下來學生自主完成喀斯特地貌地區的地理位置學案部分，然后學生到講臺上，借助希沃提供的立體地圖詳細地指出并說出喀斯特地貌主要分布的地理位置;學生觀看微課，完成喀斯特地貌環境特征;通過閱讀材料，從材料中提取有用信息并表達出來;課下完成調查問卷，課上分享調查結果，喀斯特地貌存在哪些環境問題，對人們的生產與生活有什么影響，有哪些措施來解決。整堂課充分體現了以學生為主體，教師為主導，處處體現了對區域認知素養的落實。《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》中，教師課堂呈現西北地區的生產生活真實寫照，尋找到一些圖文資料，培養同學們讀圖析圖的能力，增強“區域認知”;利用羅布泊的環境變遷，啟發同學們從“興衰”兩方面探究樓蘭古國的歷史變遷，培養學生的“綜合思維”。《世界地理——世界的陸地和海洋》一課，主要通過學生課前預習，課上呈現世界分層設色地圖與學生預習資料中的黑白地圖產生認知沖突，通過地圖對比分析，引導學生掌握世界的海洋、陸地的基本輪廓，并且對于世界上重要的地區進行了分類，用不同的線索串聯起來，方便學生的記憶。

三、巧設問題，引導探究

在高考的背景下，地理教學要進行綜合性的問題設計，關注學生在真實復雜情境中的知識應用。設問要具有科學性、有效性、探究性、挑戰性，問題要能夠體現學生運用知識解決實際問題的能力，引導學生對各種地理現象進行比較分析，激起客觀知識與原有知識的沖突。此外，教師可以開展基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學，抓基礎的同時也要關注中難度的問題，關注學生的理解程度和層次，注重問題的專業性表述，使用地理專業術語。耐心引導學生去探究問題、思考問題，關注學生在課堂上生成的問題，讓學生在觀察中成長，在實踐中獲得真知。

例如：人教版高中地理必修三《荒漠化的防治》的新課導入以“什么是荒漠化”視頻，展示了荒漠化現象和重大影響，尤其是視頻中荒漠化的肆虐引起了人們對人類未來命運的拷問，“造成全球環境問題的罪魁禍首是誰？”課堂在激趣之余引發學生探究，引導學生思考荒漠化加重的人為原因，塑造學生的“人地協調發展觀”，培養責任意識。《環境污染與防治》一課，教師設計問題讓學生思考如何減少生活中的垃圾，遇到的困難是什么，如何解決等問題，將垃圾分類上升為現代公民的必要素養。《自然災害與防治》一課，教師以四川內江發生的一次洪澇災害為例展開，學生根據材料概括了自然災害的特征;分析內江洪澇災害形成的原因，形成內江洪澇災害分析的思維導圖;再分析自然災害的影響因素，構建思維導圖;最后回歸生活、聯系實際，組織學生分組討論、交流分享防災減災的具體措施，提升學生防災減災意識和行為。

總而言之，高效課堂建設就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，不斷的優化課堂教學設計，重視知識的生成過程中學生的參與，以“必備知識、關鍵能力、核心素養”為教學抓手，了解學情，更要最大限度、最完美地完成教學任務，力圖打造出智能、高效的現代化課堂，達成教書育人的目的，更真實、更有效，最后達到高效。

參考文獻

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