小學數學課堂中學生問題意識的培養策略

高丙杰

【摘要】學習其實就是解決問題的一個過程。對于數學來說，問題不僅是它的靈魂，也是它的內容。因此，在小學數學教學中教師要注意培養學生的問題意識，要讓學生帶著問題、帶著目標聽課，這樣才能使他們的收獲最大化，也能讓他們的注意力更集中，探索意識更強烈，從而提高小學數學課堂教學效率，提升學生的學習質量。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0037-02

一、營造寬松的教學環境，解放小學生的天性

由于數學這門學科的特點，無論是教師還是學生，對它的認識大多停留在數字、符號、口訣、公式上，忽視了問題性、情感性對數學學習的影響，在教學中采用的方法大多也是一板一眼，枯燥、單一，使課堂氣氛嚴肅、活躍不足。這不但不符合小學生的學習心理，也違背了小學生的天性，使他們一開始就對數學產生了不好的印象，影響數學整體的學習。實踐證明，作為小學數學教師，我們要想在教學中培養學生的問題意識，首先要給學生營造一個寬松的學習環境。要讓學生的思想動起來，而不是跟著教師亦步亦趨地趕進度。比如，在“認識時間”這一節的教學時，教師不能直接結合教材上的內容告訴學生時針、分針、秒針，幾點、幾分、幾秒，而是給學生營造一種氛圍，讓學生結合自己上學、放學、作息、做作業等時間，想想自己幾點上學、一節課多長時間、一天睡眠幾個小時等。有了這樣的問題基礎，教師再進行知識點的講解。學生不但會對幾點上學、一節課多長時間等，有一個相無念性的認識，同時也會認識時針、分針、秒針這些關鍵的知識點，學會認識時間的方法，達到教學的目的。

二、創設多樣化的問題情境，誘導學生發現問題

小學數學課堂與語文課堂的不同，就是它在更多地發現問題，并解決問題，通過發現、探究、解決這樣一些過程，讓學生獲得真知，了解知識的發展過程。但是要發現問題或者要易于讓學生發現問題，有意識地培養學生的問題意識，傳統課堂的教學方法是行不通的。教師要迎合小學生的思路，給他們創設合理化、多樣化的問題清境，讓學生育鄉受現問題，能自覺探究，能找到解決問題的力、法。

一是生活情境問題。其實生活中我們無處不在用數學，只是習慣的使然，讓我們常常忽略了生活中的數學功能，忽視了它們的存在。而我們知道小學生獲得知識的方法大多與游戲有關，與生活中的一些事物有關。所以，在小學數學教學中，要想培養學生的問題意識，要把生活用巧妙的問題引入數學，使生活與數學知識以及數學問題結合起來，有利于培養學生的問題意識。比如，創設生活情境，既能拉近學生與課本知識的距離，又能促進學生理解。如，在《多邊形的面積》這一課的教學過程中，教師就要結合學生熟悉的生活事物提問。“同學們，知道你們家的房子是多少平米嗎？請同學們想想，一百平方米、八十六平方米的房子，它們的面積要怎么算出來？”這些問題與學生生活聯系緊密，能引起學生的好奇，對于學生來說熟悉又陌生，在激發學生興趣，有效培養學生問題意識的同時，也能強化他們的求知欲，使學習更有動力和目標，收獲更大。

二是創造有沖突的問題情境。矛盾是產生論點、激發思想的最好契機。在培養小學生的問題意識中，教師既要利用有沖突的問題，拓展學生思路，引導學生更深入地思考，更要借問題沖突激發學生的求知欲，進而推動教學。比如，《四則運算》中出現的先算括號內的，還是先算拓號外的;先算乘除還是先算加減等，會由于學生聽講、理解的原因，導致他們形成不同的認識和理解。教師引導學生在問題中討論、糾錯，然后再進行總結式的講解，既有利于互動交流，也有利于活躍課堂氣氛，同時能夠實現增強學生問題意識的目的。

三、教師在課堂上恰當提問，激發學生的問題意識

課堂提問是小學數學教學的一種策略，也是引起學生注意，讓學生進行思考的手段。但是筆者發現，有的教師在課堂上提間隨意隨性，看似問題頻出，卻問而不當，沒有意義，反而混淆學生的視聽，導致學生思想不集中。課堂上教師的問題，無非圍繞兩個目標，一是突出重點，二是集中學生的注意力。所以，教師的提問不能隨意隨性，要抓住機會，在恰當的時候提出恰當的問題，才能使問題發揮作用，也能激發學生的問題意識。比如，在《四則運算》講解過程中，為了強化一些重點和注意事項，教師要結合重點提問：同學們，0能在運算中做除數嗎？有括號的四則混合運算，先算括號外面的還是括號里面的？這兩點都是四則運算的重要知識點，以問題的形式出現，既能增強學生記憶，引導學生思考，又能激發學生的問題意識，使學生在面對一些重要的知識點時，也會產生疑問，從而引其探究，達到深入學習的目的。

四、善待學生的提問，增強學生參與的熱情

在小學數學課堂上無論是教師的提問，還是學生的提問或回答，都有出錯的可能性。筆者發現，有些教師在對待學生提出貌似不合理的問題或者錯誤的回答時，態度比較粗暴，語言缺少包容性。如，“你這是什么思路呀？”“不對，再想想！”這種簡單、粗暴的方式，特別打擊學生的信心和積極性，不利于學生問題意識的培養。所以，教師要在課堂上善待學生的提問或者回答。比如，當學生提出一些不合理的問題時，教師可以說：“你想的這一點，我還沒想到，我們和同學們再討論一下。”或者“不錯，能另辟蹊徑地想問題，為你的創新點贊。”當學生回答錯了教師的提間時，教師也可以用：“你怎么得出這個結論的，講一講你的想法”或“你的思路真靈活，就是想得有些偏了”等。這些評價性的語言充滿了鼓勵性，既提出了問題，又能給學生肯定，既能鼓勵學生提問和回答問題的行為，也能潛移默化地增強學生的問題意識，對于數學課堂非常有利。

總之，問題意識適合學生學習任何一門學科，尤其是數學這門以問題為靈魂的學科，更少不了問題的引導。所以，教師在教學中，有意識地通過提問、問題情境、營造寬松環境激發或者培養學生的問題意識，是幫助學生完善學習數學思維的途徑，也是提高學生學習能力，保證課堂教學質量的方法。

參考文獻：

[1]許玉香.引導質疑主動創新——淺談小學數學問題意識的培養[J].啟迪與智慧（教育），2013（07）.

（責編 張欣）