芻議小學道德與法治生活化教學策略

鞠春紅

摘要：陶行知先生曾指出：“生活即教育”，我們日常生活中涉及的教育元素十分豐富，將生活情境融入到教育教學過程中，能夠讓其充滿生動的藝術。就小學道德與法治教學而言，大部分學生并不重視，導致此門課程不及藝術類課程具有豐富的吸引力。并且，教師在教學模式上過于單一，課堂氛圍缺乏趣味性。對此，我們需要轉變此種格局，利用生活化教學方式讓小學道德與法治教呈現一種靈動的教學面貌。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化

將生活化教學滲透到小學道德與法治的教學過程中，能夠賦予課堂更多的生機和趣味。同時，生活化教學在各個環節中，均可以讓道德與法治成為核心主題。井巨，開展生活化教學，可引導學生根據日常生活劉道德與法治教學內容、目標等進行理解，進而在生活中運用課堂中學習到的知識，解決實際問題，形成良好的法治意識和道德品質。

一、小學道德與法治生活化教學的必要性

少年兒童在道德發展方面的規律，通常表現為由無律到他律，再到自律，最終演變成自由的過程。就小學生而言，他們的道德發展正處在他律到自律的轉變階段，未形成對道德進行正確判斷與認識的能力，需運用合理的道德教育方式，對此種能力予以培養。在小學階段中，道德與法治屬于基礎學科，也是開展德育教育的主要陣地，和學生道德發展之間存在著緊密的聯系。同時，此門課程還涉及極強的生活性，大多數知識均源于生活，屬于引導小學生形成正確道德、法制觀念的關鍵途徑。因為道德與法治存在著生活性特點，教師在日常教學的過程中就需要將教材知識和生活實際結合在一起，引導學生根據自身，抑或是身邊的人、事等，理解教學內容。另外，教師還需將學生實際生活作為開展道德與發展教學的立足點，確保學生的主體地位，激發學生學習興趣，促進學生自我認知、反省與教育，以便于學生更好的對道德與法治知識點進行掌握。

二、小學道德與法治生活化教學的有效策略

（一）生活人物對話，辨析人物道德品質

在小學道德與法治教學中運用生活化教學策略，將真實人物和教材人物聯系在一起，能夠對人物道德品質予以更好的理解，引導學生結合教材中人物的語言、行為等，反思自己。例如，教學《我是班級值日生》相關內容的過程中，教師在引導學生評價教材內“羊羊值日”的態度與行為時，可采取讓“羊羊”與班級當天值日生進行對話表演的方式。對此，在課前教師需準備好“羊羊”的值日頭飾“今天我是值日生”。然后將課本之中的場景表演出來。如“羊羊”會說：“圖書角的灰塵很多，我在打掃的過程中會吸人體內?！贝藭r，讓值日生來提出：“我們可以戴上口罩打掃衛生，這樣就可以多一層防護。我將我的給你，我們共同勞動。”與真實人物對話，可以讓道德與法治的教學中充滿生活情態，使學生善學愛評，并在生活化的場景之中懂得本堂課的教學目的。

（二）構建生活情境，實施生活化教學

構建情境屬于日常教學中十分常見的方式。在具體教學時，情境創設指的是教師根據教學內容，創設學生熟悉的情境，引導學生在此情境中對知識進行探索和掌握，進而在一定程度上降低學生學習難度，并豐富學習體驗。對此，教師在開展道德與法治教學時，需通過正確的方式構建具有生活化特點的情境，縮短課堂教學和學生生活之間的距離。

例如，在教學“現則”有關知識的過程中，教師可向學生布置課后小作業，即要求學生在生活中觀察遵守規則和不遵守規則的情況，并詳細的進行記錄。然后在課堂教學中，教師可將學生劃分成若干個小組，各個小組將記錄的情況表演出來，其他組的同學則分析哪些屬于遵守規則的;哪些不屬于;遵守規則的好處有哪些;不遵守規則會出現哪些后果等。通常此種方式，可以確保課堂教學的有序進行，并調動學生興趣，使學生形成良好的規則意識，最終達到教學目標。

（三）生活事件引導，追蹤事件法治本質

在小學道德與法治課本中，包含許多與基本法律相關的知識，可初步讓學生認識與理解法律的作用。并且，弓！導學生對法治知識進行了解的過程中，可讓學生結合自己熟悉的生活事件，理解我們需要通過法律來保護自己的合法權益。

例如，在教學《遠離毒品》相關內容時，教師可向學生講述真實事件，如“有一名叫阿欣的學生，經常逃學到網吧上網。后來在網吧結識了被稱為大頭的社會青年，并與之一起玩耍，最終染上了毒品，走上違法犯罪的道路”。該事件源于生活，主人公和學生較為接近，講述時學生能夠體會到真實的生活面貌。隨后，教師可向學生展示《毒品法》之中的條例，讓學生認識到我們與毒品的距離其實并不遙遠，若自己的理智的進行辨識和原理，那么生命安就得不到保障。

（四）教學評價生活化，加強教學實效性

要想進一步強化小學道德與法治生活化教學，教師對學生予以評價時需重視其在日常生活之中的行為、道德表現等，并著重考查學生的道德行為，分析學生各類行為背后反映出來的道德動機，然后立足于生活化的方式，對學生進行客觀評價，驗收道德與法治生活化教學取得的效果，以便于后續的調整。對此，在評價方式上，需將形成性和總結性評價融合在一起，并運用課內教學和課外學習相結合的方式，建立全程性評價模式。在此過程中，教師可運用觀察、談話等方法，了解學生在思想道德方面的發展情況，再通過生活情境問卷等方式，對學生品德真實狀況予以評估。基于此，便能夠通過生活化促進小學道德與法治教學的實效性。

三、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中運用生活化教學，能夠讓教材內容變得更加的形象與具體，引導學生積極的走進課堂，并將課本知識融入到生活中。在二者的結合中，可調動學生學習此門課程的興趣，也認識到學好這門課是為了更好的服務生活。

參考文獻

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