新課程背景下小學數學教學生活化實踐研究

王業發

摘要：數學來源于生活由運用于生活，新課程背景下，小學數學教學生活化有助于培養小學生對數學知識的應用意識，提高小學生對數學問題探索積極性，進而激發小學生數學學習興趣，提升數學教學效率。本文將探討小學數學生活化的內涵，分析新課改對小學數學教學生活化的基本要求，并提出新課程背景下小學數學教學生活化的實踐策略，希望能夠為相關教學工作提供參考。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化;實踐;策略

數學是小學教育階段重要基礎學科之一，在以往的教學模式下，小學數學與生活脫節情況比較嚴重，同時受到其自身抽象性和邏輯性強的特點影響，小學生對數學知識理解和記憶比較困難，影響到學生學習效果。新課程背景下，推動小學數學教學生活化，能夠增進數學與生活之間的聯系，促進小學數學教學效率的提升。

一、小學數學教學生活化的內涵

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，結合小學生學習特點和生活經驗，將教學活動與學生的日常生活結合起來，一方面讓數學問題生活化，促進學生對數學知識理解和記憶;另一方面將生活問題數學化，培養學生數學思維，提高小學生數學知識的應用意識。

二、新課改對小學數學教學生活化的基本要求

（一）教學內容的要求

新課程背景下，小學數學教材中所提供的素材與以往教材相比具有了明顯的變化，與學生的生活聯系更加緊密，學生能夠在數學學習中，體會到數學知識在生活中的實用性，加深學生對數學的認識。教師在小學數學教學生活化實踐中，需要深入挖掘教材，體會教材變化和設計中的生活化理念。

（二）教學手段的要求

新課程背景下，小學數學教學需要圍繞小學生的環境創建教學情境，能夠喚醒小學生對生活的認知和理解，將自身生活經驗和數學知識結合起來，充分發揮出自主探索積極性，觀察生活，積極歸納和反思，進而改善小學生數學思維，調動小學生對數學知識的學習欲望，增強小學生數學學習自信心。

（三）教學目標的要求

新課程背景下，小學數學教學生活化更加強調教學的三維目標，不僅要通過小學數學教學豐富學生數學知識和技能，掌握解決數學問題的方法，還要培養學生對數學學習興趣，讓學生在生活中，體驗到數學學科的魅力，提升小學生數學知識的應用意識。

三、新課程背景下小學數學教學生活化實踐策略

（一）結合學生興趣愛好，合理開發利用生活素材

新課程背景下，教師在進行小學數學生活化教學中，需要遵循數學教材，由不拘泥于教材，需要結合小學生生活環境特點，將課內和課外教育空間結合在一起，實現教學素材的外延和拓展，對生活中的數學教學素材進行收集和整理，運用到小學數學教學中。

例如：在進行人教版小學二年級數學《數據收集整理》教學中，教學目標是讓學生體驗數據收集整理和分析過程，讓學生初步了解數據統計的意義，通過學生對自己熟悉的生活事例進行調查，形成數據分析的觀念。

根據本課程教學目標，教師進行學情分析。小學二年級學會活潑好動，對游戲活動具有濃厚興趣，以往的課間活動通常由學生自主開展，如果將課間活動與本課程教學聯系起來，能夠調動學生對本課內容學習的積極性，主動投入到教學活動中。

結合學生興趣愛好的特點和學生日常學習生活中的經驗，教師讓學生對課間活動項目進行選擇，一共有4個選項，作“老鷹捉小雞游戲”“玩排球”“跳繩”和“其他活動”，每個小學生只能選擇一種活動。

經過調查，喜歡做“老鷹捉小雞”游戲活動的人數為9人，喜歡“玩排球”的人數為15人，喜歡“跳繩”的學生人數為6人，喜歡“其他活動”的人數為8人。這時，教師引導學生思考后回答：

“全班一共多少人？”

“喜歡哪類游戲活動的人數最多？”

“課間活動選擇哪種活動更合適，為什么？”

教師在進行《數據收集整理》教學中，并未完全使用教材中提供的素材，而是結合小學生興趣和愛好，將數學教學內容與學生關切的課間活動聯系起來，激發學生參與數據收集和整理活動的積極性，讓學生在學到數學知識的同時，解決實際學習生活中的具體問題。

（二）結合學生生活經驗，創建生活化的教學情境

利用現實生活中的場景構建小學數學教學情境，是小學數學教學數學化的常用手段。利用這種方式，能夠喚起小學生對生活情節的回顧，讓學生對數學知識具有體驗感，讓抽象的數學知識形象化和直觀化。

例如：在進行人教版小學二年級數學《表內出發（一）》教學中，教學目標是讓學生通過觀察和實際操作，讓學生能夠在具體的教學活動中理解“平均分”的含義，讓學生親身精力“平均分”的過程。

教師在教學前對學情進行分析，小學二年級學生對幼兒園生活具備較深刻的印象。在許多幼兒園中，幼兒園教師會向孩子分發水果，小學二年級學生對分發水果的場景印象通常比較深刻。因此，構建分發水果的教學情境，符合小學二年級學生的認知特點，能夠讓學生將“平均分”與自己的經驗聯系起來，增進小學生對除法的理解。

在本課程教學中，教師準備了各種水果圖案的卡片，包括：香蕉、橘子、蘋果，將學生分成三組，每個小組成員輪流扮演“老師”，根據教師給出“水果”數量的多少，將水果“平均分”給自己小組的組員。

利用這種方式，喚起小學生再現幼兒園的場景，激發小學生參與教學活動的興趣，讓學生在生活化的教學情境中，領會到本課程的數學知識點，對“除法”形成初步的認知，從而高效地達到小學數學教學目的。

四、結束語

新課程背景下，小學數學教學生活化能夠培養小學生學習興趣，活躍學生數學思維，讓小學生積極投入到數學教學活動中，將數學知識與生活情境結合起來，增進小學生對數學知識的體驗感。加強生活化教學的實踐和應用，必然能夠促進小學數學教學效率和質量的快速提升。

參考文獻

[1]李弘剛.新課程背景下小學數學教學生活化研究[J].新課程·小學，2019（03）：69.

[2]劉玉蘭.新課程背景下小學數學教學生活化研究[J].中外交流，2018（28）：205.