“六大解放”思想下幼兒園“慧玩”活動的組織策略

茅松娟

摘 ?要：陶行知先生是我國近現(xiàn)代最偉大的一位教育學(xué)家，他所提出的許多教育思想都是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)與支柱，而“六大解放”思想則是其中一個非常重要的教育觀點，是為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)提出的，提倡解放他的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空念、時間，讓幼兒既能思考、表達、動手、觀察、丈量，使其切實感受自主活動的樂趣。因此，在幼兒教育階段，教師也要遵循陶行知的“六大解放”思想來組織游戲活動，真正實現(xiàn)“慧玩”指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;陶行知“六大解放”思想;“慧玩”指導(dǎo);實現(xiàn)策略

目前，幼兒教育開始提倡以游戲化活動來落實保育目標(biāo)，因為游戲活動最能突出幼兒的主觀能動性，使其帶著愉悅的情感態(tài)度、強烈的好奇心參加各類區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多猜想、多證明，使其逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，幼兒教師則應(yīng)遵循陶行知的“六大解放”思想來組織游戲活動，盡量展現(xiàn)幼兒的智慧、能力，讓幼兒在游戲活動中生成新的智慧，真正為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、設(shè)計游戲目標(biāo)，讓幼兒自主思考

既然要組織“慧玩”活動，那么首先要解放的便是幼兒的頭腦，讓幼兒積極思考，使其自主分析如何才能順利突破游戲任務(wù)，而教師雖可從旁引導(dǎo)，但是卻也需要尊重幼兒的個人想法，將學(xué)習(xí)、思考的自由還給幼兒，讓學(xué)生通過想、看、做、說等動態(tài)活動學(xué)到自己想要的知識。為此，教師則可自主設(shè)計游戲目標(biāo)，鼓勵幼兒積極思考游戲活動的參與方案，使其積極猜想、證明，切實優(yōu)化幼兒的思考狀態(tài)。

就如在一次運動類戶外游戲活動中，筆者就設(shè)計了一個“獨木橋，木頭人”的游戲活動，利用一些大型的石頭、桌子與椅子等擺出了高低不同的“獨木橋”，沿用了“123木頭人”這個傳統(tǒng)游戲規(guī)則，要求幼兒在獨木橋上行走、停止，以便進一步鍛煉幼兒的行為控制能力。待確定了游戲目標(biāo)之后，筆者就鼓勵幼兒認(rèn)真思考，親身感受各類游戲道具的特點，感受如何才能在“獨木橋”上保持身體平衡，且能根據(jù)游戲口令做出停止、行進動作，且產(chǎn)生了游戲猜想之后，則可自主表達，闡述自己的游戲設(shè)想，以便及時進行游戲探索，驗證個人猜想是否可行，使其自主調(diào)整游戲參與方式，切實突出幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

二、完善小組探究，讓幼兒自主探究

在陶行知的“六大解放”思想中，解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴，都是為了全面調(diào)動幼兒的感官能力，優(yōu)化幼兒的思維狀態(tài)，讓幼兒根據(jù)自己的感官體驗活動總結(jié)出游戲結(jié)論，生成游戲智慧。如此，則可真正促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，幼兒教師則要積極在游戲活動中組織小組探究活動，讓幼兒以團隊形式共同探究游戲任務(wù)，以便促使幼兒真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在一次“尋寶游戲”活動中，筆者就在室外的生態(tài)區(qū)域環(huán)境內(nèi)組織了游戲活動，并為此組建了6人幼兒小組，希望幼兒可以相互幫助、積極合作，使其能夠切實形成良好的合作學(xué)習(xí)能力。為此，筆者還使用一些圖畫設(shè)計了尋寶路線，確定了多個游戲關(guān)卡，每一個關(guān)卡都需要幼兒完成不同的語言表達、科學(xué)觀察、體育鍛煉等各類任務(wù)，通過關(guān)卡之后才可得到下一步的尋寶提示，所以幼兒需要通過團隊合作的方式揚長避短，共同參與尋寶實踐活動。在此過程中，幼兒必須要保持活躍的思考狀態(tài)，且要根據(jù)游戲提示觀察尋寶環(huán)境，通過直觀操作與表達啟發(fā)活動逐步完成尋寶任務(wù)，所以可以綜合性地鍛煉幼兒的行為能力、觀察能力、表達能力、認(rèn)知能力，促使幼兒切實實現(xiàn)健康成長。

三、善用留白藝術(shù)，讓幼兒自主表達

在陶行知的“六大解放”思想中，有一個重要的思想便是要解放時間、空間，它是指要通過留白藝術(shù)讓幼兒思考、感受，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中汲取更多的智慧，使其學(xué)一些自己感興趣的東西，讓幼兒享受自主學(xué)習(xí)、愛上自主學(xué)習(xí)。為此，幼兒教師則要鼓勵幼兒自主表達，使其寫闡述自己的“慧玩”想法，以便根據(jù)幼兒需求來組織相應(yīng)的游戲體驗活動。

就如在上述“尋寶游戲”活動中，由于幼兒是在生態(tài)環(huán)境區(qū)域完成了自然觀察、動手實踐等各類游戲活動，整體過程都比較開放、自主，所以有很多幼兒都產(chǎn)生了更多元的活動需求。比如，有的幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，不小心傷害了蚯蚓，感到害怕與內(nèi)疚，但是發(fā)現(xiàn)蚯蚓被切割成兩半的身體一直在蠕動，因此產(chǎn)生了好奇，所以希望可以進一步觀察蚯蚓的行為習(xí)性。對此，筆者就鼓勵幼兒將蚯蚓放在透氣性較好的器皿之中，鼓勵幼兒繼續(xù)參加尋寶游戲，待游戲結(jié)束之后直接引導(dǎo)幼兒觀察蚯蚓的行為習(xí)性，補充了科學(xué)材料，讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)感興趣的自然知識。

總而言之，在幼兒“慧玩”課程中滲透陶行知的“六大解放”思想十分關(guān)鍵，可以切實優(yōu)化幼兒的感官體驗經(jīng)驗，有效鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使其切身感受學(xué)習(xí)的意義與樂趣。因此，幼兒教師要秉承陶行知的“六大解放”思想來組織游戲活動，讓幼兒“慧玩”、“樂玩”，逐步優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)意識，使其能夠?qū)ψ匀弧⑸鐣３殖志玫暮闷嫘模材苤鲃訁⑴c有效學(xué)習(xí)活動。

參考文獻

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