淺談小學語文閱讀教學策略

詹小瓊

摘 ?要：閱讀教學是語文學科的重要環節，也是語文學科教學的特點之一。通過語文學科的學習，著力培養學生對語言的感悟，領會文章所表露的思想情感，通過學生的讀寫訓練，以及學生的聽說訓練，以提高學生的閱讀能力。語文教師如何組織學生的閱讀活動，有效提高學生的綜合能力，這是教學的宗旨

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究;高效課堂

在小學階段，學生的閱讀教學關注力度之大，各地探究閱讀教學方法，也取得了一些成效。但是多數語文教師只注重形式上的閱讀教學，花架子多，還是不能大膽放手讓學生去讀、去聽、去寫、去說，“三尺講臺”、“一言堂”的現象還存在，這與新的教學理念是相違背的。筆者通過自己的教學實踐，就語文閱讀教學有如下的見解與做法。

一、以學生學習的主體性為核心

過去的語文教學完全是建立在學生聽教師教的模式教法，學生學習的主動性幾乎沒有，在教師的指揮下，按部就班獲取知識。對于閱讀課文，教師的慣例就是分段找段落大意，寫課文中心思想，記錄課文寫作特點等，這種教學根本談不上學生自主去學習，去思考問題，毫無興趣可言。

新的教學理念倡導的是學生在具體的學習活動中，教師要促進學生積極主動去參與獲取知識的過程，學生在教師的指導下自主去學習，教師要充分發揮主導作用，放手讓學生自主學習、合作學習與互動交流，這與語文課標提出的教師與學生共同進行閱讀過程，實質上是文本、學生與教師相互間的對話過程，明確地提出了教師組織學生借助課本閱讀課文或課外閱讀文章，教師與學生一道共同學習，充分發揮教師的示范引領與教師閱讀方法指導的作用，讓學生能夠通過閱讀文章，感悟到文章蘊含了哪些東西？學生還存在哪些不懂的問題？同時，教師引導學生搜集生活中事例的方法與途徑，從而養成良好的觀察生活，關注周邊的現象。通過多種方式與途徑搭建學習平臺，激勵學生，啟發學生，安排較多的時間指導、督促學生去閱讀，去品味文章的情感，去感悟文章的精彩之處，促進學生自主學習。

二、培養學生良好閱讀學習習慣

學生的學習習慣非常重要，它關系到學生今后繼續學習的效果。在學校階段，教師要立足學生學習的自覺性、主動性、勤于思考等一系列的學習方式、方法，促進學生學習習慣的養成。筆者有如下思考：

1.搭建平臺讓學生發現問題。教師要精心預設一些閱讀學習的情境，在情境中將本節課需要學生掌握的知識融入情境中，指導學生去閱讀，發現問題，激發起學生的共鳴，促進學生急于去探尋途徑與方式，弄懂問題，此時，教師適宜引導學生大膽提出更多的問題，通過這些問題的提出，讓學生更加深入理解文章，感悟到文章的目的。

2.學生與文章作者產生共鳴。教師與學生一道去進行閱讀，其目的在于調控學生在閱讀的過程中，給與學生閱讀方法的引導，讓學生能夠在很短的時間里，通過多次閱讀，進入文章角色，去體驗文章的作者當時的情感，才能讓學生在閱讀的過程中，獲取更多的知識。因此，學生閱讀過程，就需要學生達到邊閱讀邊思考，把問題一個一個地解決，才能做到用心去閱讀，用心去思考，用心去感悟，從而把閱讀學習的主動權交付給學生，讓學生養成良好的閱讀習慣。

3.指導督促學生用筆去書寫。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是基礎，寫作是升華。在閱讀的過程中，教師要指導學生用筆記錄優美的詞語、短句、段落等，同時，要求學生去書寫自己的所見所聞，采取感悟、心得等方式，寫出情感。

三、采取多種方式激發閱讀興趣

學生進行閱讀其興趣的激發是否到位，最為重要的一個環節。在閱讀學習前，教師對學生興趣的激發可以借助輔助教學手段，通過優美圖片、動聽的聲音、具體的詩情畫意的場景等展示在學生的眼前，力爭把學生帶入這情境中，身臨其境，較好激發學生，提高學生的關注力度，從而產生較強吸引力，促進學生對文本的閱讀欲望。

學生閱讀興趣的激發不只在閱讀前，應該是貫穿整個閱讀活動之中，比如安排學生自主進行閱讀，閱讀后提出問題，對問題的見解，能夠通過問題的見解，還不能達到釋疑，就可以組織學生分組互動交流;也可以教師依據文章的中心，設置一些問題，讓學生產生疑問，帶著疑問去閱讀，直到在教師的引導下，學生去思考、去探究，促進學生的閱讀興趣持續高漲，也為學生個性化閱讀創造條件，讓學生的閱讀視野拓展得更廣。

四、著力培養學生閱讀感悟能力

語文學科特點就是用語言去表情達意，只有在具體的文本中對語言充分理解到位，才能弄懂文章的目的，才能體會到作者含蓄的思想情感。因此，學生對文章的感悟能力是提升學生閱讀與寫作的關鍵之處。

比如，學生學習《草原》這篇課文，對課文中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這段語言，教師引導學生對“翠色欲流”與“流入云際”這二者的理解，讓學生能夠認識到這二者不是自相矛盾的，只是作者當時的視覺角度不一樣，前者是化靜為動，對草的顏色、生命等進行贊美，表露出作者的熱愛之情，而后者是對草原遠處的描寫，草原與天空接壤，濃綠與云天相映，仿佛就像在眼前的一碧千里的草原盛景圖。通過教師給學生的指導，促進學生對課文的理解，也就提高了學生的閱讀能力與理解能力。

總之，閱讀教學需要從個性化閱讀去最求，以學生閱讀為本，預設好閱讀過程的各個環節，針對學生的個體差異，分別要求，分別指導，采取自主閱讀，合作交流等多種方式，讓學生學習的過程充分體現出學生閱讀的主體性。同時，教師要不斷去學習先進的教學理念，不斷去結合自己的教學實踐進行有效反思，不斷提升自己的教學水平，才能較好展示出閱讀教學活動的高效性，才能較好促進學生對為本的個性化閱讀，才能全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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