高中生物教學中核心概念的排序思路分析

唐玲

摘 ?要：概念是高中生物教學的基礎，隨著新課程改革的不斷推進，高中生物教學的思路以及方法在不斷的更新和完善，高中生物學習是一個不斷探究和應用的過程，教師通過對核心概念的有效排序，為學生設置清晰的學習脈絡，幫助學生掌握學習的重點，進而提升高中生物教學的整體效率，本文分析了高中生物教學核心概念排序的作用，提出了核心概念排序的策略，以便強化學生的學習能力。

關鍵詞：高中生物;作用;策略;核心概念

生物概念是深入對生物知識探索和學習的前途，但是由于很多學生對概念缺少全面的理解和認識，因此就會在生物學習中出現概念混淆，概念之間的隸屬關系混亂等問題，這就會極大的阻礙生物教學水平的提升。因此教師就需要將核心概念為學生清晰的排列出對應的順序，讓學生能夠掌握對概念學習的方法，進而明確概念之間的關系和深層的含義。

一、核心概念排序的作用

在以往的高中生物教學中，很多教師忽視了對概念的排序教學，經常是在每一單元或者教學內容中為學生單純的講解概念，或者直接讓學生將概念強行記憶下來，然后通過“題海戰術”強化和鞏固概念，生物概念教學被割裂開來，概念之間的銜接性不夠緊密，學生對概念的學習缺少全面性以及綜合性的認識與理解，導致學生的學習效率難以有全面的提升。而通過核心概念的排序，教師采用思維導圖、概念圖等方式，對生物學習中的各種概念進行劃分與整合，為學生提供一個更為清晰和準確的概念學習模式，幫助學生抓住概念學習的重點與難點，提升生物概念學習的水平。

其次，在生物概念排序教學中，教師與學生之間積極互動和溝通，對學生在概念學習以及生物知識的掌握方面，會有明確的認識與掌握，這樣教師就可以在后期的生物教學中優化設計，結合高中學生的對概念的實際學習情況，制定適合的教學計劃與方案，這樣更能符合素質教育的要求。

二、高中生物教學中核心概念的排序思路

在新課程改革下，高中生物教學中會涉及到很多核心概念，本文列舉了其中的十五個概念，按照從大到小以及宏觀與微觀兩方面的排列順序為：宏觀上：生物圈、生態系統、種群、群落、個體、系統、器官、組織;而從微觀方面進行排序為：細胞、真核細胞、染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸以及脫氧核糖。

（一）宏觀方面的排序

生物圈的概念主要是指在地球上出現以及感受到生命活動的地區，其是針對地表生物而言的一種總稱，也是地球所特有的圈層，同時生物圈也是地球上最大的圈層，其主要包含了大氣圈的下層，水圈與土壤圈的全部，以及巖石圈的上部，涵蓋的范圍十分廣闊。

生態系統主要指的是生物群落在生存的過程中，與周圍的環境相互作用，進而構建的一個生態整體，其主要是通過群落、無機環境組成，并且生態系統可大可小，最大的為生物圈，生態系統之間也會相互交錯，相互影響。無機環境主要是由陽光、水源、大氣、無機鹽以及溫度等組成，在生物因素中主要是由生產者、消費者和分解者三個部分組成。

器官主要是不同組織依據一些對應的次序相互結合，而形成一定功能的結構單位，比如：人體的心臟、肝臟、肺等，植物的根、果實、葉等，器官在生物的結構層次中屬于比較高級的一個層次。組織主要是將結構、形態以及功能之間具有相似或者相同的細胞組合在一起，這是細胞不斷分化的結果，人體和動物的組織一般包括：上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織這四大類。

（二）微觀方面

在微觀層面中，細胞主要是生物體功能以及結構的基本單位，其可以分為真核細胞與原核細胞這兩種，目前已知除了病毒之外，其他的所有生物都是由細胞組成。通常而言，細菌等這些微生物是由一個細胞構成，其被稱為單細胞生物，而高等動物以及植物，主要是由多個細胞組織，其被稱為多細胞生物。

基因是擁有遺傳效應的DNA的片段，基因也主要是由四種脫氧核苷酸組成，并且在一個DNA上會包含很多基因。脫氧核苷酸是構成DNA的單位，主要是C、H、O、N、P 組成，其在機體的運作中起到了十分重要的作用。

（三）生物概念教學的方法

在高中生物概念教學中，教師需要在核心概念排序的基礎之上，為學生提供巧妙的學習和記憶的方式，讓學生能夠深刻的理解和探究生物核心概念。高中生物概念本身具有一定的抽象性，教師在教學中需要將這些比較繁瑣的概念轉變為直觀化以及形象化的方式，幫助學生理解。比如：在學習“DNA”的概念時，很多學生對這一抽象的生物概念難以有全面的認識和學習，因此教師就可以使用概念圖，為學生引出DNA的概念。教師可以通過DNA作為一種遺傳物質，其能夠對遺傳信息進行傳遞，并在概念圖中為學生展示出生物實驗，讓學生能夠從實驗中進一步探究DNA的概念，同時教師也可以將信息技術充分的應用到概念圖的學習中，并借助flash動畫功能，將概念分解為不同的分支體系，這樣更能夠方面學生記憶和理解，讓學生對DNA的屬性、特征以及用途等方面有拓展學習和延伸性的認識，極大的增強了學生對生物概念的探究性與思考能力;同時也構建了更為輕松和愉悅的學習情境，切實展示出了高中學生在生物學習中的能動性作用。

其次，教師還應該在核心概念排序的基礎之上，將比較分散的概念整合為一個系統性與整體性的關系，并鼓勵學生自覺發現和探究生物概念之間的關系，從微觀層面和宏觀層面中分析生物概念，進而達到準確記憶的效果。比如：在“基因”的概念學習中，教師可以將學生分為不同的小組，然后每個小組通過相互討論的方式，對基因的概念進行學習，從不同的角度和領域中分析基因，并尋找基因和DNA、RNA、基因突變等概念之間的聯系，最后展示討論的成果。這樣就可以將基因的內容體系化的呈現出來，然后通過學生的展示和講解，促進了學生之間的合作與交流，同時教師也可以從學生討論中掌握學生學習中的困惑和問題，進而優化教學設計，為后期開展高效化的生物教學奠定基礎。小組討論的學習方式在核心概念的學習中具有十分重要的作用，有助于提升高中學生的發散性思維，強化了高中生物教學的效率。因此教師應該加強對小組討論學習生物概念的重視，有效的將小組討論與學生的自我思考等融入到核心概念的學習中。

結束語：

在新課程改革下，高中生物教學中教師對核心概念的排序與整合對提升教學效率，強化學生對生物學習的能力具有舉足輕重的作用，教師應該積極尋找生物概念之間的聯系，引導學生抓住生物學習的重點與核心，為學生梳理出清晰的學習架構，讓學生能夠明確概念之間的關系，進而深入對生物概念的探究。同時教師還要轉變以往比較枯燥的概念學習方式，采用信息技術以及概念圖等方式，幫助學生理解核心概念并記憶。此外，教師還應該加強和學生之間的溝通，及時發現學生在核心概念學習中的不足，并優化教學設計，提高教學效果。

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