如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性

唐中紅

摘 ?要：通常，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是以計算為基礎(chǔ)開展的，因此，具備較強的計算能力對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，從而為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的幾點措施，力求為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效性

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以得知，小學(xué)生計算能力有明顯下降的趨勢，無論是計算方法、技巧和速度提及的較以往相比也相對較少。為此，數(shù)學(xué)教師要立足計算教學(xué)現(xiàn)狀，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性為目的探索相應(yīng)的措施，實現(xiàn)對計算這一數(shù)學(xué)精髓的傳承，以此達到提升學(xué)生計算能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

一、將數(shù)學(xué)計算與實際問題相結(jié)合，為計算教學(xué)有效性提升營造氛圍

想要做到計算教學(xué)與實際問題的結(jié)合，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問題是情境是首要。同時，也能使學(xué)生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在傳統(tǒng)計算教學(xué)中，教師對復(fù)習(xí)鋪墊給予了高度重視，力求為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙，所以每節(jié)課正式開始前都是枯燥性的復(fù)習(xí)計算。但是此種方式較為單一、趣味性較差，致使學(xué)生無法更好的投入到計算過程中，也容易滋長學(xué)生的厭煩情緒。在新課標(biāo)引導(dǎo)下，計算教學(xué)可以結(jié)合實際問題創(chuàng)設(shè)出具體情境，讓學(xué)生在深入情境的過程中進行計算，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望。同時，借助此種方式也能賦予計算教學(xué)一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，使其以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課為例，在之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方式，在此節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時如果為了達到復(fù)習(xí)舊知、引入新知的目的而直接給出學(xué)生幾個算式讓他們計算，未免有些無趣。這時，教師可以引入以下情境：“馬上到中秋節(jié)了，為了走親訪友，李大伯買了22斤月餅，每斤15元，那么同學(xué)們能夠計算一下李大伯買月餅一共花了多少錢嗎？其中，李大伯的一個親戚住在北京，李大伯坐火車去北京探親，只知道火車每小時行145km，從李大伯家出發(fā)到北京走了11個小時，同學(xué)們能算出來李大伯家離北京多遠(yuǎn)嗎？”有了實際情境的融入，學(xué)生們興趣有了明顯高漲，都投入到了計算當(dāng)中，既復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，又引出了將要學(xué)習(xí)的新知識。

二、幫助學(xué)生適時理解算理，為提高計算教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)

教師在日常計算教學(xué)過程中只將側(cè)重點放在了算法書寫、表達上，沒有花費一定的時間和精力向?qū)W生講述算理。在此種教學(xué)背景下，學(xué)生只進行機械、重復(fù)的練習(xí)，對于計算的理由卻云里霧里，如果不能進行反復(fù)鞏固，也極容易出現(xiàn)遺忘的情況。數(shù)學(xué)計算是基于算理展開的，所以引導(dǎo)學(xué)生對算理有一定的了解與掌握也是提升計算教學(xué)有效性的重要方法。首先，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索為載體完成算理的構(gòu)建。一般學(xué)生在計算新的問題時會習(xí)慣以現(xiàn)有經(jīng)驗為輔助來進行解決，而小組討論與探索效率更高。所以教師可以將班內(nèi)學(xué)生進行小組的劃分，各小組針對問題進行探索與思考，鼓勵學(xué)生在交流過程中明白算理，以此達到提升認(rèn)識、發(fā)展學(xué)生思維能力的目的;其次，算理具有多樣化特征，但是在教學(xué)時除了要向?qū)W生展示多種算理時還要嚴(yán)格把握突破點。葉瀾教授曾經(jīng)對聚焦的重要性進行了闡述，即發(fā)散因聚焦而富有價值，發(fā)展則是聚焦的目的。因此，在圍繞多種想法進行交流時，教師要把握住一個切入口，找準(zhǔn)大部分學(xué)生易理解的方向進行突破，從而使計算教學(xué)有效性充分提升。以“15-9=？”這一計算題為例，其算法有多種，如倒數(shù)法、破十法、平十法、想加算減等。如果教師將多種算理一一像學(xué)生講述，不僅浪費時間，而且有的學(xué)生還會出現(xiàn)混淆的情況。這時教師可以只圍繞簡單易懂的破十法和想加算減這兩種方法等進行重點講述，以此幫助學(xué)生了解算理，計算教學(xué)有效性也得到了充分提升。

三、強調(diào)算法多樣化和算法最優(yōu)化，為提升計算教學(xué)有效性提供載體

由于學(xué)生的成長背景不同，生活經(jīng)歷不同，因此每個學(xué)生其思維方式也存在明顯的差異，即便針對同一問題，其看法也會不盡相同。教師對于學(xué)生間的差異性應(yīng)給予應(yīng)有的尊重，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也倡導(dǎo)“算法多樣化”，這也是尊重學(xué)生個性化思考的充分展現(xiàn)。但是在計算教學(xué)過程中，雖然提倡算法多樣化，但這并不等同于必須要求學(xué)生掌握多種計算方法，也不是讓學(xué)生在現(xiàn)有算法上進行死搬硬套。算法多樣化是學(xué)生以探索為基礎(chǔ)而得出的，而教師在這一過程要進行充分引導(dǎo)，幫助他們進行優(yōu)化，更好的找出既有價值性、最基本也最簡單的計算方式。以“9+幾”這一計算為例，其是小學(xué)低年段非常重要的計算題型。開展計算教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索和思考的方式完成計算。在實踐教學(xué)過程中了解到，擺小棒、向后數(shù)、湊十法是大多學(xué)生能夠想到的，這時教師要對學(xué)生探索過程給予表揚，同時幫助學(xué)生對探索出的算法進行優(yōu)化，以此尋找出最具簡便性的——湊十法。

四、著力培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，為提高計算教學(xué)提供保障

通過分析計算教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤可知，其原因并不是學(xué)生對計算方法掌握不牢固導(dǎo)致的，而是學(xué)生粗心大意、觀察不仔細(xì)等不良計算習(xí)慣而引發(fā)。在此引導(dǎo)下，教師還需要將培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣作為重要任務(wù)來對待，以此為計算教學(xué)有效性提升保駕護航。首先，要重點培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題習(xí)慣，讓學(xué)生在審題時做到“眼到”、“眼看”、“口到”、“心到”，以此避免因?qū)忣}習(xí)慣不佳造成的計算錯誤。以計算“21.34-5.24+4.76=？”這一題時，有的學(xué)生就因為審題不認(rèn)真而出現(xiàn)了以下解題錯誤：21.34-5.24+4.76=21.34-（5.24+3.76）=21.34-10=11.34但是如果認(rèn)真審題可以看出，后邊5.24和4.76是不能相加的;其次，要重點培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。在審題完成后，要根據(jù)題意找出合理的計算方式，并思考是否可以有計算捷徑，是不是存在解題陷阱等。以計算“390*40=？”一題為例，正常算法應(yīng)該是末尾有兩個0，但是在計算過程中極容易出現(xiàn)學(xué)生忽略這一問題的情況，這也是因為沒有認(rèn)真思考導(dǎo)致的。而經(jīng)過認(rèn)真且反復(fù)思考可以簡單避免上述問題。

結(jié)束語

總而言之，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能力，并不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中注重課堂的合理設(shè)計與優(yōu)化，立足小學(xué)生實際特點，為學(xué)生構(gòu)建起具有趣味性的課堂，提高學(xué)生計算興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而賦予數(shù)學(xué)計算課堂更多的活力。