初中化學教學反思

鄧玲

摘 ?要：新課程下的化學教師要善于進行教學反思，它能夠讓化學教師對自己組織的教學活動，進行有目的地思考，找準自己在教學過程中存在的不足，從而找到更好地調整自己的教學方法，及時對學生學習化學知識的薄弱之處予以補救。

關鍵詞：初中化學;教學方法;教學手段;提高質量

在化學教學活動中，要有效組織學生學習化學知識，提升學生動手探究實驗，搜集實驗現象，得出實驗結論。作為一名化學教師，需要對自己的教學過程，進行反思，不是夸夸其談，執意追求詞語的華麗辭藻，而是要將反思建立在自己的教學活動之上，要對自己的教學活動及其有效性作為反思的主要對象進行審視，是化學教師專業化發展的一個最佳機會。一直從事化學教學工作的我，在反思這個環節方面，從以下幾個方面進行教學反思，能夠促進教師專業化發展。

一.對課堂教學活動前的反思。

任何一堂課的教學活動，都需要化學教師認真研讀《化學課程標準》，弄清該節化學知識的目標與任務，吃透教材，看教材的編排體系與學生的基本知識、基本技能，是否相適應，再根據學生的實際情況，選取合適的教學方法。通過教學活動的開展，化學教師首先反思自己的課前準備工作。如果化學教師只注重教學過程的反思，或只注重教學活動結果的反思，是不能完全找到自己失敗或成功的根源所在。課前教學反思，通常從以下幾個方面去進行：

1.課堂教學活動是否將激發學生學習化學的興趣放在首位。常言道：“興趣是最好的老師”，課前化學教師應該將激發學生學習化學的興趣，作為一個先決條件去進行導學，才能使整個班的課堂教學氣氛濃厚，感染力強。因此，我常用生活中的實際例子，無論是國內的，還是國外;無論是有關化學方面的東西，還是其它方面的時事新聞，在我的調動下，讓學生對本節課的化學知識，產生一種急于探究其中奧秘的迫切心情，進入學習化學的最佳狀態。

比如在組織學生學習“一氧化碳”時，我首先讓學生尋找自己所經歷的事情，在家里幫媽媽干了些什么？當時有什么感受？有學生會提到：我幫媽媽做飯，感受到勞動的快樂，我也給學生的一個好評價，順勢引導學生在廚房里幫媽媽干活，看到了什么？聞到了什么？有同學告訴大家：看到了天然氣燃燒，火苗在鍋底下面，聞到了難聞的氣味，感覺到頭昏腦脹，此時，我就會告訴學生：那就壞了，你已經中毒了，看醫生了嗎？也許學生會驚奇：該同學中毒了咋還在教室里聽課呢？我告訴學生：既然該同學在這里上課了，就知道沒事了，之所以有這種情況發生，要找到根源，學習今天的新課，同學們就清楚、明白了。望著學生拿雙帶有疑惑的眼光，我就知道我的新課教學目標達成了。

2.化學教師要反思在自己的教學活動中，自己的教學行為是否充滿激情。既然教師選擇了教書育人的這項工作，就需要教師在教學活動中，處處充滿激情，用自己的教法，讓課堂教學活動充滿生機與活力，力求感受到一堂教學活動是與學生共同享受快樂，分享成功的喜悅，用教師的激情去感染學生的熱情。

3.化學教師反思自己的教學活動組織是否抓住每一個契機。課堂教學活動的時間是有限的，四十分鐘的課堂，要抓住每一個教育學生的機會。比如在開學后的第一節課后，對班上的學生是否認識，是否對號入座;課后與學生交流，對學生的評價是否讓學生很快與老師拉近了距離，讓學生感覺到這位新的老師，這么快就認識我們，很快增進學生與教師之間的感情。

4.化學教師的反思是否設置了教學懸念。“預知后事如何，且聽下回分解”的做法，在學生中會起到一定的效果的。這樣有機會讓學生去大膽思考、大膽探索，學生有一個展示自己的機會與平臺。

比如，讓學生將5毫升純凈水和5毫升濃鹽水，都倒入容量為10毫升的玻璃容器里，讓學生猜想，將會發生什么現象？學生憑著自己的生活經驗，有猜想：倒完后10毫升玻璃容器會溢出液體;有猜想：倒完后10毫升玻璃容器剛好裝滿;有猜想：倒完后10毫升玻璃容器裝不滿。具體情況是怎樣的，引導學生回家自己動手探究實驗，這樣學生一回到家，首先是找材料探究，積極性高，達到了激勵學生學習化學的目的。

5.化學教師要反思自己的每一個教學環節是否安排到位。

比如，一節課的教學內容，是否分解到位，是否實行了分層目標，目標的識記、理解、應用是否明晰等;在教學的過程中，對學生的當堂練習是否適度;對學生實施的教法是否合適……等等，課前的各項準備工作，都是立足于學生的個別差異，激發學生學習化學的興趣，引導學生動手動腦，參與到化學教學活動中，獲得化學知識與化學技能。

二.對自己在課堂教學活動中，進行教學反思。

課堂教學活動可以預測，但不是沒有變化的。一堂課的活動往往會因一些教學環節或學生的自主學習、合作學習過程中出現一些新的情況，會影響到事先設計的教學程序。比如組織學生分組探究實驗，教師在學生實驗前，講清了實驗的目的、意義、做法，以及如何去觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗、得出實驗結論等步驟與做法，但學生的實驗技能有所差異，往往與其他同學實驗過程中的做法有所不同，時間用得較多，就會影響教學環節。

化學教師就不能只注重教學環節或教學進度，忽視學生的探究實驗，草率收場，應該對學生在探究實驗的過程中，獲得的信息，及時采取必要的措施，去指導學生探究。教學活動結束后的教學反思，看起來對當堂教學活動沒有多大的作用，但對今后的課堂教學活動的開展，奠定了堅實的基礎，更能提高化學課堂教學活動的有效性。

三.對自己的課堂教學活動后，進行教學反思。

課堂教學后的反思，能夠讓化學教師的教學手段進一步得到提升，教學經驗的理論化，督促教師進一步去研究課標、教材、學生等諸多方面的情況，使化學教師的教學經驗化、系統化，從而形成自己獨特的教學方法，有利于提高化學教師的課堂教學活動和教學水平，使化學教師的教學理論認識能上升到一個新的理論高度。

總之，化學課堂教學工作，需要化學教師進行教學反思，只有對教學反思的必要性、重要性得到深刻的認識，才能認真去反思，不是敷衍了事，這樣才能提高自己的化學教學水平，全面完成《化學課標》中所規定的目標與任務。

參考文獻

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[3] ?青年教師初中化學教學反思;《現代農村科技》2019年 第5期;楊淑彬

[4] ?體驗初中化學教學反思;《學園》2013年 第25期;龍建宇

[5] ?新課程背景下初中化學教學反思;《科學咨詢》2020年 第7期;查道龍

[6] ?初中化學教學反思;《新作文（教育教學研究）》 2010年12期;張保海