核心素養與藏區高中語文教學實踐的思考

杜恒

摘 ?要：核心素養的培養在高中教學中是一個非常重要的內容，因為這個階段的學生不僅要掌握學習知識和相關技能，還需要強化自身的生活技能和實際生活中知識的應用能力。所謂核心素養即學生知識、技能以及生活各方面能力組成的一類行為體現，其主要分為六個方面，然后這六個方面又可以分為三個方面，首先是文化基礎方面，學生需要具有人文底蘊和科學精神;其次是自主發展方面，學生需要具有良好的學習習慣和生活習慣;最后是社會參與方面，學生需要具有責任擔當以及實踐創新兩大素養。在高中所有的科目中，語文的參與感是非常強烈的。因此本文就主要針對核心素養與藏區高中語文教學實踐的思考進行探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養;藏區高中;語文教學;實踐策略

引言：

藏區的語文教學形式相比于其他地區的教學是有所區別的，因為藏區的語文分為兩類，漢語文教學和藏語文教學。雖然同樣是語文教學的形式，但是其根本內容還是有很大不同的，所以在對學生進行核心素養培養的過程中自然也需要有所變化。教師在進行學生核心素養的培育過程中需要貼近實際情況進行教學，如果呆板的直接使用對學生進行核心素養的培養，那么學生的學習效率自然不高，還可能會影響學生的學習興趣。

一、落實培養方法，提高培養效率

應試教育是阻礙學生核心素養培育的主要因素，尤其是在高中階段。高考是高中生學習的唯一目的，而在很多的學校也將高考應試作為教師教學的主要目的，因此也就造成了學生核心素養的培育被忽視的現象。不過，隨著時代的發展，社會對于人才的要求不斷發生著變化，核心素養培養作為提高學生各項能力的重要途徑，慢慢地也進入了各界的眼中。在新課標中也明確地規定了對于學生核心素養培養的內容[1]。當然應試教育也并不是完全的阻礙因素，如在語文考試中想寫好作文不僅需要學生掌握相應的詞匯量、素材和寫作技巧，還需要掌握情感的表達技巧等等，這些都是語文核心素養的體現。同時，藏區的高中語文教學還有一個重要目的，那就是培養學生的文化認同感，在潛移默化的教學中，培養藏族學生的中華文化認同感，進而提高學生的語文素養。總的來講，要想提高學生的核心素養培養效率，就需要教師落實好培養方法，在教學中不斷地將學生的能力培養進行具體、有效的體現，不斷地完善、深化培養方法。核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，其實從小學開始就已經進行了打基礎工作，而高中的培養不過是將學生掌握的各項能力進行綜合以及統一，進而就形成了學生的核心素養[2]。比如說在《鄉土中國》的學習中，教師可以利用相關內容結合藏族文化的特性對學生內心深處的鄉情進行喚醒，然后在這個基礎上進行教學。這樣不但可以增強學生對中華文化的認同感，而且也對豐富學生的寫作技巧以及情感表達技巧有很大的幫助，進而為核心素養培育奠定了良好的基礎。

二、探索實踐策略，實現素質提升

高中語文教學形式依舊沒有太大變化的，在這種情況下進行核心素養的培育效果是比較差的，這主要是因為原先的教學方法根本就不是與時俱進、適應時代發展的教學形式。尤其是在語文教學中，傳統模式的教學方法很容易造成學生學習興趣下降。那么在這個形勢下，教師就需要進行新教學方法的創新和探究，雖然高中語文教學求穩，但是創新也是必要的[3]。當然創新還是要有一定前提的：首先，教師的創新要根據教材內容和教學實際進行，這樣才有利于提高學生的學習效率，進而增強學生的自主學習意識，對學生的核心素養培育起到很好的效果;其次，教師在創新之前要做好學生實際學習情況的調查，藏區因為語文的教學形式有兩種，所以學生的學習肯定會有一個側重點，教師需要對班級學生的語文側重方面進行調查，然后針對性地設計教學形式，創新教學方案，并在不斷地優化中找到最合適的教學方法;最后，教師還需要不斷提高自身的專業素質，社會在發展，教學的形式也在不斷變化，諸如信息技術在教育領域的應用直接拓展了教學的邊界，豐富了教學形式;如果教師沒有一定的計算機操作能力，那么多媒體等教學設備的應用效果自然不會好。教學策略是在不斷的實踐中誕生的，發現問題、思考問題并且解決問題的一系列教學優化過程，會大幅度地提高教師的教學效率，也會提升對學生核心素養的培養效率。

三、進行文化融合，增強培養手段

文化融合這在語文教育中是非常重要的，尤其是在藏區語文教育中，這不但可以提高學生對于中華文化的認同感，也能增強語文教學中的文化屬性，對于培養學生的核心素養具有重要意義。而且隨著文化融合的發展，教師可以將藏語文教學以及漢語文教學方法的優點進行剖析、融合，豐富語文教學手段，進而提升素養培養小了。比如說在《中國建筑的特征》學習中，教師可以收集一下藏區地區具有代表性的漢藏融合形式的建筑（比如夏魯寺），然后讓學生們根據文章中總結出來的建筑特征進行區分，并且在這個過程中學生會對藏族建筑的特征有所掌握，有利于提高學生對于傳統藏族文化的認識，同時看到這些漢藏融合的建筑形式，學生們對于文化融合的形式也會有一個新的認識[4]。而通過文化融合的方式，教師可以對教學手段進行加強，比如說在《記錄家鄉的人和物》章節中，教師可以讓學生們對自己家鄉的文化以及一些比較出名的人物進行介紹，學生們此時有的會介紹一些出名的人物，而有的則會介紹一些神話人物等等，在進行文化普及的過程中，學生自然會產生一些疑惑，而教師就可以利用這些疑惑讓學生們進行討論，在討論的過程中學生會慢慢的認同文化差異這個事實，這可以有效地提高學生對于文化融合的接受度，進而促進對于相關內容的學習，增強核心素養培養策略。

四、結束語

總而言之，核心素養的培育和藏區高中語文教學具有相輔相成的關系，要想提高培育效率，那么就需要增強文化融合，提高創新意識并且落實教學方法，這樣才可以保障核心素養的培育效率。

參考文獻

[1] ?晏淑芬. 論核心素養與藏區高中語文教學的實踐關聯[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

[2] ?袁普. 以核心素養為導向的高中語文教學實踐與思考[J]. 新智慧，2020，000（004）：86.

[3] ?周敏. 高中語文教學中核心素養培養路徑思考[J]. 山海經：教育前沿，2019，000（011）：P.1-1.

[4] ?張敬陽. 核心素養下高中語文高效課堂的構建思考[J]. 讀與寫（上，下旬），2019，016（027）：52.