家校攜手用愛點燃希望

張小梅

摘要：留守兒童這一特殊群體，更加需要廣大教育工作者和家長攜起手來，關注留守兒童的品德問題、學習問題、心理問題，讓他們不再孤單，讓愛點燃希望

關鍵詞：家校攜手;?愛;?點燃;?留守兒童;?希望

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則順口溜，反映出當前許多留守兒童的生存現狀。因此留守兒童這一特殊群體，更加需要廣大教育工作者和家長攜起手來，關注留守兒童的品德問題、學習問題、心理問題，讓他們不再孤單，讓愛點燃希望。

每一位孩子從出生開始，接觸到的第一個老師，就是他的家長和家庭，從而我們需要認識到家庭教育的重要性和有效性，加強家校配合，讓孩子們在愛的氛圍中健康快樂地成長起來。

一、愛是教育的基礎

長期缺乏父母陪伴的留守兒童不可避免地存在各種各樣的心理問題。他們敏感自卑，覺得自己是被父母遺棄的孩子。年紀還小的他們，大部分沒法體會父母為了讓自己能過上更好的物質生活而遠走他鄉的苦心。他們有的暴躁沖動，很難與其他同學和諧相處;有的甚至會因為嚴重的心理問題而走上絕路。作為教師，我感悟很多很多。工作中，我堅持用愛去點燃希望，使學生的生活變得美好，用規范的言行影響教育我的學生。2015年秋，我教的一位學生，他父母離異，爸爸常年在外地打工，家中只有年邁的爺爺在照顧他，在學校常曠課、打架。接班后.我發現他挺聰明的，但性格非常敏感，接受不了任何的批評。感人之心莫先乎情，課余時間，為了消除他一直以來對老師的對抗情緒，我常常找他幫忙：拿組長收集好的作業去辦公室、拿教學用具等。課后常找他談心，話題不拘一格，用我的真誠愛心，去叩響他的心靈之門。第一單元測試，他考了70分，我在班上大大地表揚他，夸他聰明，若是平時上課再認真些，肯定能取得更好的成績。頑皮淘氣的孩子更需要別人的肯定，在校運會上，他獲得了200米賽跑的冠軍，同學們都為他歡呼，他的集體榮譽感大大增強了。在“長期抗戰”加“靈活多變”的教育努力下，他變了，開朗了，學習了，完成作業了，幾次考試成績都在80分以上。“蹲下與孩子談心”是我教育學生的基本原則，尤其是學困生，因為這樣的孩子更需要有人去愛，去幫助。目前一些家庭父母長期在外工作，把孩子放在學校寄讀，過度的依賴學校教育，而沒有讓孩子在家庭在得到溫暖與關懷，從而找不到家的感覺逐漸失去了方向，變得放縱起來。因而我希望工作在外的家長們不能認為只要保障孩子的經濟狀況就行，要加深認識家庭對孩子的成長具有學校也替代不了的方面。

二、關注品德問題、施與真愛

由于父母常年不在家，作為兒童最重要的教育者出現缺失，留守兒童的思想品德教育跟不上，因而大多數留守兒童由于缺少父母的愛護和監管，人生觀、價值觀扭曲，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事就與同學發生矛盾。這不僅需要老師的教育和關愛，更需要家長的呵護和疏導，家校攜手，共撒真愛，培養留守兒童良好的道德品質。如張明同學剛轉到我們班時，有同學惹他，他要么默不作聲，要么揀起石頭就打。針對這種自私、暴燥的行為，我弄清楚了原因，耐心地對他說：“你的牙齒咬過舌頭沒有？”他說：“咬過。”同學之間就像牙齒和舌頭一樣，有時不小心牙齒會咬一下舌頭，我們并沒有把咬舌頭的那顆牙齒拔了，但過一會兒就好了。同學間要相互原諒， 假如你傷害了同學，甚或同學傷了你，怎么辦？你想過這些嗎？”聽了我的話，張明說：“我錯了。”這個回答是簡單了點，但他能認識到自己的錯誤。趁此此機會我給他講了團結友愛，互相幫助，和睦相處的做人原則。在以后的學習中，我不斷地提醒和鼓勵他，并在生活中給予他無微不至的關愛，讓他感受到學校的溫暖。他的德行也漸漸發生了變化，很少再和同學發生矛盾了。同時我多次與張明的家長溝通，讓他重視和關心孩子，多花些時間打電話回家和孩子交流，了解張明的心理變化和思想變化，并用自己的愛，教育孩子“從善如流”，糾正并幫助孩子建立正確的人生觀、價值觀，培養孩子博愛、同情、寬容等優秀的思想道德品質。在老師和家長共同的努力下，張明改掉了任性、自私的習慣，能和同學友好相處、互幫互助。

張明的轉變，說明教師和家長及時溝通，達成一致，以合理的方式教育孩子、關愛孩子，往往能取得很好的效果。

三、關注學習問題、施與真愛

為了更好地調動家長關注孩子學習，鼓勵他們關心孩子，肯定家長的付出，我建立了一個留守兒童家長群，每當留守兒童在學習上有一丁點的進步，我都會在群里留言：

“由于你近來常關心孩子的學習，教育有方，盡心盡責教育孩子，督促孩子的學習，你的孩子取得了很大的進步，恭喜你！我相信，孩子在你的教育下一定會很出色。”

幾次留言下來，有的家長也踴躍在群里留言，與老師交流：“老師，您對孩子的辛勤教育和真摯的愛，我們除了感激，還有感動。謝謝您，老師！您辛苦了！”我還鼓勵家長在群里與自己的孩子交流。同時，我也讓學生給爸爸媽媽留言。

四、利用活動，施與真愛

學校利用重大節假日適當地開展親子活動，邀請留守兒童的家長走進校園，走進課堂與孩子一起參與一些活動，讓家長了解自己孩子的學習接受能力，在校表現等。加強學生與家長之間的交流、互動，增添了樂趣，同時也能使家長們了解自己的孩子與其他孩子之間存在的差距與不足，便于家長了解孩子在學校與家庭中存在的反差，發現原因，尋找答案。在親子活動中可以開展一些體現以學生為主體的活動，如：《今天我當家》、《感恩父母》等，讓孩子體驗、了解爸爸媽媽工作的辛苦，學會幫助家長做一些力所能及的事情，在學會勞動的同時，增強學生的責任感，增強其合作意識。這樣的活動不僅使家長產生了濃厚的興趣，體會到了與孩子合作游戲的快樂，同時也能在與孩子交流的過程中逐步引導，豐富他們的社會交流經驗，也起到了實踐性的引導作用。

這樣，由教師——學生——家長三方建起心連心的紐帶，實現了學校教育與家庭教育的同步與一致，實現家校教育的合力，促使留守兒童的心理健康和人格發展，共同創造幸福安康和諧的社會。

參考文獻：

[1] 《兒童發展心理學》劉金花主編 華東師范大學出版社

[2]李慶豐.農村勞動力外出務工對留守子女發展的影響[J].上海教育科研，2002，（9）

[3]姚云《留守兒童問題與教育應對---教育理論與實踐》，2005