放飛心靈，讓創新火花閃爍

羅秀珍

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。《數學課程標準》明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”因此在教學中，我們要重視學生的奇妙想法，重視他們創造的火花。

關鍵詞：創新、奇妙、激活、迸發

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此我們教師在教學時要使學生置身于問題中，并在這個過程中及時點燃學生的創新火花。小學數學教學應該如何依據學科特點，找出創新教育突破口，點燃學生的創新火花呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、貼近生活，激發學生求知欲

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養

學生主動參與意識的有效途徑。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，是思維訓練的突破口。巧妙的開課，恰當的激疑、引疑，容易激發學生學習知識的興趣，促使學生萌發強烈的求知欲。

例如教學《認識鐘表》一課的開頭，我播放了一段錄像，記錄了一個學生一天的生活，并在起床、上學、吃午飯、放學等地方插入了鐘面。接著我問：“你們知道剛才鐘面上的時間嗎？這節課我們就來認識鐘表。”這樣一來引起了學生學習鐘表的興趣，整節課下來他們興致極高。學生回家后也給自己制作了一張作息時間表，并開始按照作息時間表安排好自己一天的學習生活。這樣，將數學的真實作用還原于生活，讓學生在學數學、做數學，在生活中感悟數學，運用數學，發揮、創新數學。

二、營造民主氛圍，激發創新意識

學生的學習不是被動地接受知識，所有的新知識只有經過學生自己創造，內化為自身的認識結構，才能掌握，運用。因而我們教師的首要任務是要創設良好的學習環境，讓學生體驗成功的樂趣，從中點燃學生創新的火花，把培養創新人才作為數學教學的奮斗目標。

心理學研究表明：寬松、民主的課堂氣氛是學生進行創新的陽光、雨露和土壤。寬松、民主的教學環境能夠拉近教師和學生之間的距離，促進師生情感交流，激發學生學習的熱情，使學生積極參與教學活動，使學生充分發揮自己的主觀能動性。創新思維只有在自由、寬松的空間中才能誕生。只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢言的環境，才會點燃學生的創新火花。

三、求同辯異中創新

《數學課程標準》強調，教師在教學中要徹底摒棄“填鴨式”教學法，樹立以人為本的教學理念，調動學生的主觀能動性，在傳授知識的同時注重激發學生的求異思維。學生思維活躍、樂于表達，但他們卻非常容易受到別人的影響，如老師的話、書上的答案、同學的回答，所以創新性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己獨立的見解，求同辯異。

在教學中，教師重視培養學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，課堂上應該經常地問一問：“誰有新的發現？哪位同學有不同的見解？” 讓學生在比較中發現新問題新情況，產生新觀點，培養學生提煉新思想的膽識，學生的創新意識得到了增強。

四、鼓勵質疑，推陳出新

質疑是思維的導火索，是探索、創新的源頭。教師要更新教學觀念，把學習的主動權教給學生，創設平等、民主的教學環境，發揮學生的主體作用，引導學生大膽質疑、解疑，推陳出新，培養他們的創造性思維。對于學生的質疑，教師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問。愛因斯坦曾經過說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。

例如在教《分數大小的比較》時，我采用豬八戒分西瓜的故事引入。唐僧師徒四人在取經的路上，翻山越嶺來到了火焰山腳下，天氣十分炎熱，口渴難忍，唐僧叫豬八戒找水喝。豬八戒去了很久后見他大汗淋漓的抱回一個西瓜，唐僧叫悟空分著吃。悟空說我們每人吃西瓜的 1/4，豬八戒嚷到憑什么呀，西瓜是我弄來的，我應該吃1/6才行 。悟空聽了哈哈大笑起來說：“ 給多一些你，給你1/8好嗎？”豬八戒聽后高興地說：“哥哥真好。”但他自己接過西瓜來一看，就說：“我真蠢。”老師邊講邊演示，學生邊聽邊看，聽完后有的同學就質疑出問題：豬八戒是否吃得最多，為什么他說自己蠢？分數的大小應該怎樣去比較大小？這節課通過解決學生質疑出來的問題而展開數學活動，學生不僅輕松的學到了知識，而且活躍了思維，培養他們的創造性思維。因此，在數學課堂教學中，教師要鼓勵學生發揚“打破沙鍋問到底”的精神。

教師是創新教育的設計者、指導者。數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素。在課堂教學中，教師只要不斷地從創新角度深入實踐，上下探索，解放思想，同時也解放學生，就一定會使課堂煥發出無限的創新活力。相信通過我們的努力，一定能夠培養出適合新時代發展并且具有創新精神的優秀人才。

參考文獻：

1、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

2、丘康林：《數學教學中培養學生創新思維點滴》，小學數學教育，2010年第9期

3、《心理學》 科學出版社;2000年版