談小學語文教師在備課過程中的角色轉換

李會敏

摘要：備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，有利于教師充分發揮主導作用。本文重點探討了教師備課過程中的角色轉換問題，試圖從編者、作者、學生、自我四個角度談小學語文教師的備課過程，并提出了促進這種角色轉換的策略。

關鍵詞：小學語文;備課;角色轉換

一、小學語文教師在備課過程中的角色

在備課過程中小學語文教師應明確教師的權利和責任，掌握語文學科的性質，了解學生的生理、心理特征，遵循語文教學規律和學生學習語文的認知規律，才能夠開發學生的認知潛能，實現知識與能力的有效轉化，全面提高學生的語文素養。

下面，將結合《軍神》這篇課文進行詳細敘述。它是蘇教版小學三年級上冊的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事情，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情，使學生對老一輩革命產生敬仰之情，從而更加珍惜現在的幸福生活。

（一）教師作為編者——領悟編者意圖

教師作為編者，就是為了更準確地把握教材的知識體系和把握教材的主題方向，以防偏離教材的主題思想。所謂準確，主要指的是對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

比如三年級上的課文《軍神》，對其主題的理解，有的認為是贊揚劉伯承不打麻藥動手術的頑強精神，有的歸納為稱贊沃克醫術高超，有的認為是……同樣一篇文章，為什么會出現不同的概括呢？這是因為不能正確區分課文所記敘的內容和所表現的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準確把握作者表現手段和表現目的之間的關系。編者編選這篇文章的目的是要今天的學生學習劉伯承，不是學習他不用麻藥動手術的行為，是要學習他具有的那種鋼鐵般的意志。

（二）教師作為作者——走進作者生活

教師應該是作者，在“讀懂”上下工夫。這里所強調的“讀懂”，不僅僅是要知道文章主要內容寫了什么，是通過什么方式來表達的，更重要的是要準確全面、深刻地理解文章的內涵。要以自己是作者的心態走進文章，了解作者的創作背景，明白作者的創作目的，體會作者的寫作方法，感受作者所要表達的思想情感。

在教《軍神》這一課時，教師應該閱讀有關的資料，詳細地了解他眼睛受傷的情況：在讀到描寫他受傷的語句這些，“軍神”應該深深地震撼著每一位教師的心。

（三）教師作為學生——預設學生表現

一個教師對文章的深度解讀如果不能與學生的知識水平，精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此，教師在備課的過程中，還應以兒童的視角來閱讀文本，了解學生已有的生活學習經驗，知識基礎，接受能力等。要重點研究一篇文章在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們情感世界相通的，哪些是不會引起他們關注而又值得學習討論的，以“我”是學生的心態，“質疑”文章。

《軍神》一文描寫的故事和人物與學生的生活實際相距較遠，三年級的學生對“英雄”的理解還僅停留在空洞的感受上。文章的重點是描寫劉伯承，為什么還用很多的筆墨來寫沃克醫生……這些疑問，都要以學生的視角提煉出來并加以解決。

（四）教師作為教師——反思自我教學

教師最終是以教師的真正身份來準備教學的。課文內容不能等同于教學內容。作為一個教師，還要善于創造性地運用教學語言，把文章內容貼切地、有魅力地傳遞給學生。

經過反復的思考，對《軍神》一課可以設計這樣的教學路徑：從課題入手，抓住“軍神”一詞激發學生的閱讀興趣。學生先讀書討論，抓住重點詞語體會。接著，我創設情境，引導學生想象說話。這樣的教學設計，就把學生真正帶進了文章之中。他們與文中的人物一起呼吸，一起經歷人生的考驗。當他們再去朗讀課文，不僅是積極主動地構建文本的意義，甚至是創造著文本的意義。

三、促進教師在備課過程中角色轉換的措施

（一）深刻研究教材，把握教材精髓

備教材的基本要求是教師應該通讀整套教材，分析教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是教學設計和教學活動的基礎和前提。教師備課時，首先要準確理解編寫者的意圖，進入教材的內在天地。其次要把握整套教材的基本內容和基本結構，弄清教材內容的前后聯系及邏輯關系，梳理出教材的知識體系。

（二）提高文化底蘊，加強專業積淀

1、博覽群書，日積月累

2、勤學善思，能言會寫

（三）了解學生心理，準確預設教學

了解學生心理，可以說就是備學生，也稱學情分析。每一個學生都有不同的特點，每個班級都有屬于自己的特點，這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情。學情分析就是對學生在學習上有針對性的、較為全面的分析。諸如學習基礎如何、學習興趣如何、學習方法怎樣等等，都要進行分析。通過學生情況分析，可設計有針對性的合理的教學，使情景更合理，各環節扣的更緊密。所以最主要的要備兩方面的內容，即學生的知識基礎和學習能力。

（四）反思教學自我，提升教學智慧

反思教學自我即教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。過去常用的方法是單元測試，這種單一的方式只能對學生的知識掌握情況作出局限性的了解，無益于教師自我專業成長和學生的長期發展。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優化教學策略;另一方面把教學對象在認識過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。

四、結語

眾所周知，備好課是每一個老師上好課的前提。課堂教學是否有效，最重要、最根本的因素是備課是否有效。備課時教師只有有了充分的預設，才能生成更多的精彩。那么，作為一個小學語文教師，該如何解讀文本？如何尋找最佳的教學途徑呢？所以教師在備課的過程中，應站在不同的角度，通過扮演不同的角色轉換來審視教材，思考教學策略，提高備課的質量。進而提高教學效率。讓學生更能輕松地掌握知識。

參考文獻：

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