小學低年級數(shù)學教學生活化之我見

何意文

摘要：數(shù)學來源于生活，高于生活，又服務于生活。對于低年級小學生的心理特點和學習能力來說，數(shù)學教學應該植根于生活，還原于生活，最后應用于生活，運用數(shù)學教學生活化，最大化地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。本文以小學新課程改革為背景，結合本人長期的工作經(jīng)驗，從科學的生活化教學理念的樹立、數(shù)學教材和生活的關連、生活化的教學情境的創(chuàng)設、教學生活化評價體系的建立等四方面淺談小學低年級數(shù)學教學生活化的幾點認識。

關鍵詞：小學 低年級 數(shù)學教學 生活化

對于從幼兒園跨入小學階段的低年級小學生來說，數(shù)學對他們是既熟悉又陌生。小學低年級數(shù)學教學應該植根于生活，還原于生活，最后應用于生活，而要實現(xiàn)這一目標，最好的方法就是實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。本文結合自己長期的小學低年級數(shù)學教學經(jīng)驗，淺談小學低年級數(shù)學教學生活化的幾點認識。

一、教師要確立科學的生活化教學理念

教師是教育教學的主導者，小學數(shù)學課要實行生活化教學，需要教師改變過去只重視教材理論知識的教學觀念，樹立科學的生活化教學理念。應從以下三方面進行確立：一是樹立生活化的教育觀。小學數(shù)學教學生活化的目的是要提升學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，讓學生結合生活實際學習數(shù)學，感受數(shù)學的實用性。二是樹立生活化的教學觀，教師要將生活融入教學，讓學生在教學中體驗生活、感悟數(shù)學，同時，通過教學，使學生能在生活中自然地運用數(shù)學，從而反過來促進教學。三是樹立生活化的角色觀，就是要求教師要正確看待教與學的關系，樹立教師和學生雙方同是主體的觀念。生活化的角色觀要求教師如家長，但這個家長角色不是命令型的，而是導師型的，教師要懂得尊重學生，與學生平等交流，注意自己的一言一行，保護他們的自尊心和好奇心，讓學生好學、會學、學好，讓學生樹立起“活到老，學到老”的理念。

二、教師要善于挖掘教材和生活的相通之處，創(chuàng)造性地使用教材

一提起數(shù)學，人們產(chǎn)生的往往是抽象枯燥的印象，這與我們的數(shù)學教學內容嚴重脫離生活實際有很大的關系。要使學生學得快樂，小學數(shù)學教學內容就必須符合學生的生活實際關注學生的興趣喜好，教師要善于從教材中挖掘生活化的教學內容，創(chuàng)造性地使用教材。

例如，北師大版的一年級小學數(shù)學教材第一單元第一課時《可愛的校園》，對于現(xiàn)在已經(jīng)接受兩三年學前教育的低年級小學生來說，教材上的內容是比較簡單的，教師所要做的是把教材內容和生活聯(lián)系起來，用生活化的教學讓課堂生動有趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力和學習興趣。在教學設計上，我特地拍了幾張校內校外的照片，照片上有車輛、校門、教室、課桌等，用投影儀將這些照片投射出來，然后由學生將照片中的東西進行歸類并數(shù)出數(shù)量。通過這樣的教學設計可以讓學生直觀感受數(shù)學無時無刻不在我們的身邊，數(shù)學就在我們的生活之中，而且通過物品歸類，還可以培養(yǎng)學生的觀察和總結能力。

三、教師要善于創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

生活化的教學活動就是要貼近生活，啟發(fā)學生積極主動地參與探索研究，教師對課堂活動的設計能力直接關系到學生數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能為的培養(yǎng)。生活化的教學情境創(chuàng)設是把整個教學過程置于學生自己熟悉和喜歡的生活情境之中，培養(yǎng)學生探索新知的興趣和動為。

例如，在《1米有多長》這一節(jié)教學內容的設計上，課前我先準備好一根筷子、一把卷尺、一條1.2米長的毛線等這些學生日常常見的生活用品作為教學道具，在情境引入時，先讓學生們比較這些東西的長短，然后設問學生三個問題：一是如何正確運用手中卷尺、學生尺準確量出筷子、毛線的長度;二是用適合的計量單位標出這些東西的長度;三是我們日常生活中經(jīng)常聽到的厘米、寸、尺、米相互之間是什么關系。在教學過程中，我開始只請一位學生上臺運用卷尺量出這些道具的長度，在正常情況下，這位學生能順利地量出筷子、手機的長度，并能正確地用厘米作為單位說出它們的長度，但在量毛線的時候，由于低年級小學生的臂長沒那么長，再加上毛線的軟度，單憑一個人是無法在拉直毛線的同時運用卷尺準確地量出毛線的長度，這時再請一位同學上來幫忙，他們共同協(xié)作正確地量出毛線的長度。通過這樣的教學設計，不僅可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力，同時也讓學生懂得合作的重要性。在兩個學生共同努力下，他們準確地量出了毛線的長度，并用前面學過的“厘米”作為單位標出長度為“120厘米”。然后，用這個“120厘米”導入課程內容。

問：同學們，在日常生活中，你們陪家長去買超過100厘米的東西時，有沒聽你們家長說給我買100厘米的某某東西？

答：沒有。

問：那么，你們的家長們一般是用什么單位來替代100厘米呢？

答：米。

部分同學能正確地回答出來，借此回答，按照教學要求，開始講授“米”的概念以及米與厘米的關系等等。通過這樣的教學設計，不僅讓教學情境生活化、教學內容簡單化，同時，也激發(fā)了學生們深入觀察生活、思考問題的興趣。在作業(yè)布置上，也盡量讓數(shù)學作業(yè)生活化，如量出自己的身高、自己用的筷子或湯匙、自己所睡的床鋪的長度，并分別用“厘米”和“米”作為單元來表述。

四、建立適于教學生活化評價體系，保障教學生活化長效性

教學評價系統(tǒng)支撐起整個教學活動的運行，師與學生活動都以它作為標桿。建立一個適合教學生活化的評價體系，才能保障教學生活化在數(shù)學課堂的長期有效開展。我認為要從兩個方面建立起教學生活化評價體系。一是數(shù)學考試方式體現(xiàn)教學生活化，不但考試題目設置要體現(xiàn)生活化，而且學生平時成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度也作為考試考核的一部分，從而給學生減輕負擔，使學習不再成為學生的包袱而是學生樂意去做的事情。二是評價內容體現(xiàn)教學生活化，主要是指評價內容中注重學生非智力因素的評價，既要對學生學習興趣、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)的評價，以學生自評和教師綜合性評價相結合，同時要對學生行為習慣的評價，主要包括學習習慣與日常習慣，以學生互評和教師綜合性評價相結合。

“數(shù)學即生活。”生活化的數(shù)學教學，就是要將數(shù)學知識和學生生活實際緊密聯(lián)系，使現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生的視野，讓學生在主動探索中，感悟數(shù)學知識，獲得成功的喜悅！

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