思維導圖在小學音樂教學上的運用與實踐

季丹

摘要：時代的發展、社會的進步，推動了我國教育的發展以及變革，強化學生綜合素質的全面發展是我國教育改革的重要目標。尤其是在小學教育階段，引導小學生打好基礎，培養其良好的學科核心素養十分關鍵。當然，除了文化課學習以外，教師還必須重視學生音樂素養的提升，提高學生的欣賞能力和審美素養。然而，小學階段的音樂教學總是會面臨著各種各樣的問題，使得教學效果低下。為改變這一現象，利用可視化的思維導圖開展音樂教學活動十分有必要，能夠有效的提高教學效率，促進學生左右腦功能的全部開展，可以有效的促使小學生進入一種放射性的思維模式，因此，小學音樂教師必須重視思維導圖的有效應用。對此，本文就思維導圖在小學音樂教學中的應用進行探究分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：小學音樂;思維導圖;應用研究

隨著新課程改革的不斷深化，在小學教育教學階段中，音樂教學受到了廣大教育工作者的廣泛關注，追求小學音樂教學的有效性，提高小學生的音樂素養，強化小學生的音樂欣賞能力，有利于小學生人格的健全以及道德素質的提升，所以，小學音樂教師必須加以足夠的重視。而思維導圖作為一種可視化的學習工具，對于小學生記憶力的提升以及音樂素養的培養有著十分積極的作用。

一、思維導圖的概念及發展

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖或思維地圖，是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創立的一種實用性、放射性、形象化的思維工具，它以放射性思考為基礎，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。

隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無線潛能。現在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮著巨大的作用。

二、思維導圖應用于小學音樂教學的重要性

思維導圖是一種可視化的，能夠促進學生思維激發和思維整理的非線性工具，思維導圖在小學音樂教學中的有效應用，具有十分積極的作用。

學生的音樂學習方式往往都是以聽和唱的方式去感受和理解，教師的教學方式也僅僅是限于單一的音樂欣賞和音樂教唱，不利于小學生想象力和創造力的培養，因此，教師必須采取新的方式，引導學生通過一種新的思維和方式，去記憶理解并呈現音樂的美，促進學生音樂素養的提升。

通過思維導圖開展相關的音樂教學活動，讓學生在自己的“畫”中感受音樂的相關表現，讓學生在音樂欣賞過程當中，“畫”出自己的感悟，可以讓學生充分的通過顏色來表現音樂，這樣一來，學生可以更快的了解音樂的結構，思維導圖的出現，還可以培養學生的發散思維，促使學生的發散思維更加具體化，形象化。

三、思維導圖在小學音樂教學中的應用與實踐

思維導圖不僅是一種非常有效的教與學的工具，而且是一種理念和思維方式，我在音樂課堂教學中做了一些有益的嘗試，發現它不僅有利于激發學生的學習興趣，還可以提高學生的自主學習能力，從而根本上提高課堂學習的效率。

（一）強化思維導圖在備課環節的應用

一般情況下，小學音樂教師開展音樂教學活動，需要精心設計教案，以便為實際的音樂課堂提供指導。但是在實際的課堂教學中，針對課堂上到底應該先講什么，后講什么以及需要用到的資源，教師是無法準確進行合理規劃甚至是遺漏的，這就需要教師利用思維導圖，為自己也為學生的音樂學習提供有效的指導，以保證音樂教學的有效性。小學音樂教材中很多章節的音樂知識點零散、系統性欠缺，用思維導圖可幫助老師快速理清教材的編寫思路，知識脈絡，并記憶深刻。在集體備課時，每位教師可以把自己對這堂課設計的教學目標、教學方法、教學重難點及突破方法畫成一個思維導圖，然后比較，選擇最優的組合。也可以每位教師負責一部分內容，畫出思維導圖，然后共同討論、修改，最終形成最完美的備課導圖。用思維導圖可以很清晰地反映各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。

（二）強化思維導圖在課堂上的應用

思維導圖的應用可以為小學音樂教學提供一個更加開放的音樂教學環境，有利于幫助學生有序的發現某些事物的某種規律，有利于學生積極主動的參與到音樂教學活動當中，強化其情感體驗，讓其感受到成功的快樂，這樣可以進一步刺激學生對音樂知識的感知，促進學生素質的提高，所以，在音樂課堂教學過程當中，教師要強化思維導圖的應用。

上好一節音樂課，不僅在于教師的教學，更在于學生自身對音樂作品本身思想內涵以及音樂內容的感悟和理解。而學生能否深刻的體會到音樂作品中豐富的情感內涵，是課堂教學的基本要求。所以，小學音樂教師要積極應用思維導圖，引導學生通過對音樂背景知識已基本內涵的了解，豐富學生的心理活動，為學生的對音樂作品思想內涵的理解提供幫助。也就是說，教師要結合思維導圖具體化的特點，對作者的作品的主題、創作時的環境以及作者當時的內心狀態，音樂作品的內容和創作的時間等，進行具體化的反應，讓學生更好的了解作品，為音樂課的順利進行奠定基礎。例如：在欣賞管弦樂《北京喜訊到邊寨》一曲時，在樂器的介紹環節，教師就可以利用思維導圖展現整個樂器的圖景，以立體、直觀的說明，讓學生快速的認識并熟悉管弦樂器，如種類、材質、音色以及結構特點等，幫助小學生進一步感受樂曲。學生在欣賞音樂之后，畫出自己的感悟，先讓學生在聽中想象音樂表現，在畫的過程中感受音樂，并通過顏色的不同標注，來表現自己對樂曲的感受，促進學生的發散思維，讓學生的發散思維更加具體化和不形象化，最后，組織學生在音樂“賞析”中，理解音樂的表現。

（二）強化思維導圖在復習總結上的應用

在小學階段的音樂教學過程中，不難發現在歌曲的學習以及欣賞中，對于學生的發展都有著十分積極的作用，從最初上學接觸時的《上學歌》，到最后隨著年級的增加，歌曲難度以及內容深度的拓寬，對于學生人格的健全以及道德素質，愛國精神的培養有著重要的促進作用，有著不同的知識點鏈條，循序漸漸的加深對學生的影響，循序漸漸的擴寬著知識的深化。所以，小學音樂教學也應當重視復習和總結，以此來為小學生奠定扎實的音樂理論知識基礎，促進學生音樂素養的全面發展。然而知識點的掌握是需要記憶的，這對于年齡較小的學生而言是具備一定困難的，不能指望學生依靠生活中的應用去記憶鞏固，所以積極的引導學生去重復練習，是必然選擇。所以，小學音樂教師就可以將思維導圖應用于小學音樂復習和總結中，將教材中的知識核心抽離出來，將知識梳理任務交給學生自己，教師從旁予以適當的指導并提出相關的修改意見。在這種情況下，學生由于本身對部分知識點的熟悉，會使其在思維導圖音樂復習和總結上充分的表現出一定的張力，加上新舊知識的交互性，能夠有效的強化學生的成功體驗，降低學習的難度，是學習變得輕松、有條理，意義重大。

總之，思維導圖在小學音樂教學中有著十分積極的作用，能夠有效的突出學生的主體性，幫助學生對知識理解和記憶，促進學生創新思維的發展，因此，小學音樂教師必須加以足夠的重視，將思維導圖滲透到課前備課環節，在課堂上強化思維導圖的應用，提高學生的創新意識，保證音樂教學效率，培養學生良好的音樂素養。

參考文獻：

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