初中物理分組實驗教學的策略方法研究

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摘?要 物理實驗是輔助初中物理教學的有效途徑之一，在實驗操作過程中，學生通過小組間的合作，將物理理論知識應用于實驗操作過程中，通過合作式學習將操作技能及理論知識有效地相互結合起來，從而實現實踐與理論的有效統一。

關鍵詞 初中物理;分組實驗;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0130-01

初中物理是一門實踐性較強的基礎學科，在開展物理教學過程中，物理實驗是一門不可忽視的輔助課程。物理實驗的開設主要是通過將學生進行分組合作，清晰地劃分學生間的工作職責，明確小組成員間的責任，通過實踐操作、理論指導、數據分析與整理最終將物理知識與實踐達到融會貫通的目的，從而提升學生的學習能力，激發學生對物理探索的良好興趣，實現高效化物理教學的目的。

一、合理化地進行物理實驗分組

物理實驗往往因為實驗設備、實驗場地等的局限性要對學生實施小組分工合作式教學，傳統的物理分組方式通常采取隨機分組，這并不能保障每位組員都能夠參與到物理實驗操作互動中，甚至導致優秀的學生更加積極主動，而那些學習能力不足者可能會消極應付，對表現優異者產生依賴心理，使得物理實驗分組合作式教學成效不能令人完全滿意，這就要求對物理傳統的分組教學方法進行變革。在新改課實施要求下，新型物理實驗分組教學可以根據學生的學習能力、性格特征、家庭教育背景等因素進行綜合評估，將學生進行層次化合作教學，通過實施強弱分明化教學劃分，使得學習優異者在實驗操作團隊中感受到競爭的壓力，促使學生更加能夠產生學習動力，全身心地投入到物理實驗操作中，甚至還能碰撞出新穎的學習見解，從而打破思維的局限性，實現創新性教學;而學習表現不理想者進行組合，可以去掉他們在實驗操作過程中的依賴心理，即使操作過程不順利但是可以激發學生積極、主動地向教師或同學請教，從而督促他們學會主動面對問題、分析問題、解決問題，進而激發學生的學習興趣，縮短學生的學習差距。例如，在學習“并聯電路”時，教師可以將學生進行強強、弱弱式合作教學分工，從而促使兩種類型的學生對物理實驗展開不同的探討，但最終實現有效化教學的目的。

二、創新教學理念，優化教學模式

傳統的初中物理教學中往往存在一些弊端，如教學模式單一、教學理念過于落后，教師重視學生分數成績大于學生綜合素質水平的提升等現象，這就使得在初中物理教學過程中，教師因遵循較為保守的教學理念而只專注于提升學生的學習應試成績而忽略了實踐操作技能，從而使得師生對物理實驗課程不會給予足夠重視。為了迎合新時代條件下的物理教學改革，教師要改變傳統的教學觀念，采取多樣化教學方式，以優質的教學資源吸引學生對物理實驗的關注，從而提升物理實驗在課堂教學中的地位，激發學生對物理實驗的積極探索與追求，提升學生的實踐操作技能水平。在新型教學理念下，教師可以鼓勵學生采取分工合作式學習，通過游戲互動、信息化技術輔助教學、設置情境教學模式等手段來實現教學方式的多樣性，從而激發學生對物理實驗探索的興趣，活躍課堂教學氛圍，實現高效教學的目的。例如，教師在開展物理實驗教學過程中，可以鼓勵學生借助多媒體技術將實驗操作有效地結合起來，并通過PPT展示賽將實驗的操作流程進行創新、創設理念進行優化從而提升學生的學習綜合素質水平。

三、重視實驗后的分析與總結，提高分組教學成效

初中物理實驗分組教學的目的旨在通過實施教學來調動學生在物理教學中的主動學習行為，培養學生對實驗操作的興趣，激發學生對物理的探索求知欲，從而促使學生在良好的學習興趣下能夠展開自我學習能力的肯定，督促學生將自身物理見解得以應用，進而提升學生的理論與實踐水平。但是在初中物理分組教學過程中，教師也要注意對分組教學方法的事后效果進行分析與總結，查漏補缺，對學生在實驗操作過程中的流程是否標準進行評判，并實時地進行補充及給予有效建議，同時還要對學生的學習成果給予肯定與贊揚，當然對學生表現得不足之處也要巧妙地指出并進行引導，從而促使學生在實驗動手過程中感受到學習的快樂，在享受樂趣的過程中肯定自身的努力，進而對物理實驗產生一定的熱愛之情，增強科學的分析與探索努力。例如教師在指導學生進行“小燈泡功率測定”時，可以對表現優異者的電路設置、思維構想等進行指導，讓學生的試驗成果獲得認可，激發學生的學習斗志。

四、結語

初中物理分組實驗教學的有效實施是對學生的操作技能、理論應用等水平的有效考察，是引導學生思維方式創新的重要舉措，是提升學生綜合學習能力的具有表現，學校要給予足夠的重視并鼓勵教師在教學工作中進行有效地引導，從而調動學生在物理學習中的主動性，驅使學生對物理實驗產生求知的欲望并積極投身于探索學習中。

參考文獻：

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