高效課堂理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略探究

劉雷

摘?要 在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效果才是教師在教學(xué)中所關(guān)注的核心內(nèi)容，所以教師必須要注重小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，將創(chuàng)新性的教學(xué)方式融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠更加深入地掌握英語知識與技能。但是英語是一門外來語言，學(xué)生在日常生活中并沒有使用機會，也缺乏語言環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的問題出現(xiàn)。本文將對高校英語課堂年下小學(xué)英語教學(xué)策略展開探討，提出可行性教學(xué)改革方案，希望可有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高效課堂;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0129-01

英語是小學(xué)教學(xué)的主要科目，也是影響到學(xué)生未來發(fā)展與成長的重要學(xué)科，所以小學(xué)英語課堂教學(xué)是否高效對于學(xué)生的發(fā)展極其重要。隨著當(dāng)前人們對于素質(zhì)化教育的關(guān)注度越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以在小學(xué)英語教學(xué)中教師需要考慮各種不同的影響因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，促使小學(xué)生可以主動融入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以自主理解英語知識，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、由學(xué)習(xí)興趣入手引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對于新鮮知識具有強烈的好奇心，但又由于小學(xué)生自我控制能力不強，所以教師必須要想辦法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，讓學(xué)生可以在個人興趣的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我教育，自我學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使得學(xué)生可以自主探索英語知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加強學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的興趣所在，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)偏好展開教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在Say hello一課的教學(xué)中，其最主要的教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生可以習(xí)慣利用英語口語來與對方打招呼，所以教師就可以組織學(xué)生展開給自己取英文名的活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先在教學(xué)之前準(zhǔn)備應(yīng)有Tom，Tony，Annie等英語名字的卡片，讓學(xué)生自己從卡片中或者其他學(xué)習(xí)資料中尋找自己喜歡的英文名作為自己的英語名字，隨后進行Say hello to each other的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用剛學(xué)的英語口語以及自己取的名字向他人打招呼。這樣的教學(xué)模式可以充分滿足學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)，快速融入到教學(xué)活動中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中不知不覺掌握英語知識，也提高了學(xué)生的英語口語使用能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成

在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)靈活運用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)去展開自主探索，從而學(xué)習(xí)到更多的英語知識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高個人英語學(xué)習(xí)能力。但需要注意的是如果是一些較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成十分困難，所以教師也可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作的方式去探索英語知識，使學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮個人能力和對英語知識的看法，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求也讓每一個學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)活動中獲得不斷突破學(xué)習(xí)困難的成就感建立學(xué)習(xí)信心。例如在How old are you？一課的教學(xué)中，由于同班同學(xué)的年齡相差不大，很難在教學(xué)中開拓學(xué)生的思維，所以教師可以首先為學(xué)生播放動畫視頻，動畫視頻中擁有不同年齡的動漫人物，每一個動漫人物都會向?qū)W生們介紹自己的年齡。隨后教師就可以在教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組中的不同成員扮演動畫視頻中的不同人物，由小組中的一名成員進行提問How old are you？學(xué)生之間相互提問扮演不同的角色，為學(xué)生打造更加輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，也強化了學(xué)生對于英語知識的理解與應(yīng)用能力。

三、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的語言差異

在小學(xué)教學(xué)中，每一個學(xué)生的思維發(fā)展和對英語知識的敏感程度都有較大的差異，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則教師需要在教學(xué)中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個體化差異，結(jié)合學(xué)生的不同特點展開針對性教學(xué)。例如，在My family的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個體化差異展開分層教學(xué)，針對于不同的層級學(xué)生展開不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于英語敏感性不強的學(xué)生，教師就可以通過讓學(xué)生介紹自己的家庭成員來展開教學(xué)，采用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識。而對于英語知識學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生在掌握介紹家庭成員的同時學(xué)習(xí)介紹自己的其他朋友，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也可以要求學(xué)生寫一篇有關(guān)于自己家庭成員的英語小短文，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

為了提高小學(xué)英語教學(xué)有效性，教師需要靈活采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中，以興趣入手引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時利用教學(xué)任務(wù)促使學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容，也需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化差異，展開分層教學(xué)，從而滿足當(dāng)前學(xué)生的快速發(fā)展需求。

參考文獻：

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