淺談小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作教學(xué)

銀仲秀

摘? 要：本文基于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，粗談情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)應(yīng)用思路和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);習(xí)作

情境教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，以學(xué)生熟悉的生活元素為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)式教學(xué)方式來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而充分運(yùn)用自身的聯(lián)想和想象來(lái)進(jìn)行表達(dá)和抒懷。

一、記敘三步法

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，通過(guò)具體情境來(lái)讓學(xué)生清晰感知自己的所學(xué)知識(shí)與技能可以應(yīng)用在什么領(lǐng)域，或是解決什么樣的問(wèn)題，從整體上去把握目標(biāo)應(yīng)用領(lǐng)域的特征，在此基礎(chǔ)上即能夠牢牢把握知識(shí)的應(yīng)用條件以及相關(guān)的變式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

小學(xué)階段，學(xué)生多會(huì)接觸到諸如“童年的夢(mèng)想”“日常生活中的有趣小事”“和父母聊聊自己的成長(zhǎng)”等等，教師可以就寫一寫童年趣事為題來(lái)讓學(xué)生試著將作文寫具體。首先，第一步要明確寫什么，即選取具體的事例，可以寫出童年的“傻趣”，比如吃糖果紙、水中撈月等等。也可以寫出樂(lè)趣，比如玩泥巴、捉蜻蜓等等。還可以寫出苦趣，比如學(xué)舞蹈、練體育等等。接著第二步就需要寫清楚具體的細(xì)節(jié)，如果是寫童年趣事，就要將事情發(fā)展變化的過(guò)程清晰明了地娓娓道來(lái)，開始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都是必不可少的內(nèi)容，而且尤其要注意將事情的核心寫清楚，也就是為什么有趣、有趣的細(xì)節(jié)。比如跟著媽媽學(xué)做飯，就要交代在什么情況下、什么時(shí)間、因?yàn)槭裁聪胍绱耍賹懢唧w的經(jīng)過(guò)和最后結(jié)果，學(xué)做飯的過(guò)程要詳細(xì)寫，比如選擇食材、嘗試了幾次、在做飯時(shí)的我想些什么、有什么神態(tài)等等。對(duì)此教師可以通過(guò)列簡(jiǎn)單提綱的方式來(lái)幫助學(xué)生明確自己的寫作思路，包括題目、開頭、過(guò)程、結(jié)尾等部分，教師最后予以適當(dāng)評(píng)價(jià)。

在基本寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)文章語(yǔ)言平淡，描寫不具體，或只是將事情經(jīng)過(guò)敘述清楚了，但沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)需要進(jìn)行一定的修飾和完善，對(duì)此教師應(yīng)該從修辭手法的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章稍作修改。比如運(yùn)用對(duì)比修辭來(lái)突出文章的主題：“我童年做過(guò)的一件傻事，現(xiàn)在也忘不了?！备臑椤半S著時(shí)間的流逝，很多事都已經(jīng)忘記了，但發(fā)生在我××歲時(shí)的一件事，至今也清晰地留在腦海中。”再如運(yùn)用動(dòng)作或神態(tài)描寫來(lái)使語(yǔ)言描寫更加生動(dòng)、形象：“這次我離得更近了，不一會(huì)一股煙冒了起來(lái)，我一看，是我的棉襖被燙了個(gè)窟窿，我趕緊用腳踩滅了。”改為“這次我離得更近了，不大一會(huì)兒一股煙就冒了起來(lái)，伴隨這一股燒焦的味道，我一看才發(fā)現(xiàn)是我的棉襖被燙了個(gè)窟窿，頓時(shí)嚇得我臉色大變，趕緊棉襖脫下來(lái)，手忙腳亂地踩滅了火?！?/p>

二、寫人三步法

教學(xué)情境可以令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以此來(lái)增強(qiáng)其多層次的體驗(yàn)。教學(xué)情境的作用在于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象，甚至可以觸摸的生活實(shí)際，而在生活實(shí)際中所包含的或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素正是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)和感知的。因此，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)有助于轉(zhuǎn)變純粹的認(rèn)知活動(dòng)性質(zhì)，使學(xué)習(xí)真正成為一種夾雜情感體驗(yàn)的綜合性活動(dòng)，極大程度上提高學(xué)習(xí)效果。

習(xí)作離不開寫人寫事，而寫人則必須要通過(guò)事來(lái)突出對(duì)人物形象、性格特點(diǎn)等方面的刻畫，教師同樣也可以分為三步來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。首先，選取具體事例，明確寫什么，比如讓學(xué)生回憶自己印象深刻的一位老師，可以是不同階段的，也可以是當(dāng)前學(xué)校里的。比如以“我的老師”為題，先寫它的外貌特征和教學(xué)特點(diǎn)，然后通過(guò)幾件事來(lái)說(shuō)明老師講課時(shí)的與眾不同和獨(dú)特魅力，再著重寫他對(duì)待教育工作的一絲不茍，從他身上得到了什么樣的啟發(fā)和反思。最后以“燃燒的蠟燭”來(lái)比喻無(wú)私奉獻(xiàn)的老師做結(jié)尾，表達(dá)自己對(duì)老師的愛和崇高的敬意。接著要寫清楚具體細(xì)節(jié)，即怎么寫。要知道，寫人離不開敘事，所以教師首先要圍繞“印象深刻”這一主題來(lái)讓學(xué)生精心選材，所選事例可大可小，可以是從頭至尾僅一件事，也可以是多件事，但其要具有鮮明和典型的特征，能夠突出表現(xiàn)人物形象的優(yōu)秀品質(zhì)，以此突出“印象深刻”這一中心主題。具體應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理描寫等多種方法，來(lái)選擇相關(guān)的生活片段反映出人物的鮮明個(gè)性特征，凸顯文章中心。仍以寫“我的老師”為題，那么人物形象既需要具備教師應(yīng)該有的特征，也要體現(xiàn)出其鮮明的獨(dú)特個(gè)性，所以除了基本的敘事和生動(dòng)的描寫外，還可以適當(dāng)?shù)丶尤胱h論與抒情，表達(dá)出對(duì)老師的尊敬與熱愛，真情實(shí)感是寫作的關(guān)鍵。比如通過(guò)外貌描寫，來(lái)使人物表現(xiàn)更加形象：“王老師中等身材，一雙炯炯有神的眼睛，在鼻梁上架了一副增添許多儒雅氣的眼鏡，是不是在他講課時(shí)就會(huì)被這股書生氣所折服呢？”

綜上所述，之所以教師與學(xué)生會(huì)時(shí)常感到習(xí)作教學(xué)很難，首先要從學(xué)生原始素材積累的匱乏來(lái)進(jìn)行思考，其次是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的靈感，而基于習(xí)作教學(xué)的原則出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓他們能夠走進(jìn)生活，去感受生活，這樣才能夠使學(xué)生真正有表達(dá)的欲望和想寫的東西。對(duì)此，精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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