初中英語課堂上有效導入形式的高效應用

王春娟

摘?要 為了提升初中英語課堂的教育開展效果，教師需要借助多元化的教學導入提升課堂伊始的實施效率，并借助導入環節有效吸引學生們的課堂學習注意力、激發學生的英語學習興趣，進而促使學生積極、主動地投入到英語課堂當中。同時，英語課堂上的導入形式需要以學生的學習能力為基準、以有趣的教育形式為手段、以高效的教學啟迪效果為追求加以實施，以期促使學生在導入環節中積極參與，為后續的英語課堂學習與探究奠定堅實的基礎。

關鍵詞 初中;英語;有效導入

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0095-02

教學導入環節是初中英語課堂教學的第一個教育環節，也是教師激發學生學習興趣、提升學生課堂參與效率的重要教育步驟。因此，初中英語教師需要重視教學導入環節的實施效率，并借助多元化的教學導入形式對學生實施引導，以期帶領學生在英語課堂的初始環節中切實感受到英語學習的樂趣、建立英語課堂參與的主動性，進而積極、主動地投入到英語課堂當中。同時，為了實現教學導入環節的高效實施，教師可以通過網絡資源的導入形式、師生對話的導入形式、情境創設的導入形式和英語問題的導入形式對學生加以引導，并借助豐富的導入形式帶給學生耳目一新的英語課堂學習體驗，進而促使學生在導入環節有效實現英語知識的初步認知，建立高昂的英語課堂學習興趣。

一、網絡資源導入

網絡資源以其豐富、便于查找和應用的特征深受各位初中英語教師的青睞。在初中英語課堂上，教師可以借助網絡資源的應用將抽象化的英語語言知識與形象化的網絡資源加以結合，并借此有效激發學生的學習興趣，引領學生在教學導入實施過程中詳細觀察大屏幕，結合教師提供的網絡資源導入內容投入到英語課堂當中，進而積極借助導入環節中的網絡資源實現英語基礎知識的初步認知。

例如，在學習“Good morning！”這一單元的知識之前，筆者在課堂導入環節借助簡短的網絡微課進行教學資源的有效展示。在網絡微課資源中，學生們將看到動畫人物在早上見面時互致問候的場景，且在網絡微課短短的3分鐘觀察中，了解到見面時經常使用的“Hi”“Hello”“Good morning”等問候用語，并切實在短短的幾分鐘時間中實現了對早上見面問候語的初步認知。同時，網絡資源以其形象化、直觀化的教育資源展示形式充分吸引了學生們的課堂注意力，促使學生積極觀察視頻中的內容、高效被視頻中展示的內容所吸引，并切實結合視頻中展示的英語問候語實現了對英語知識的認知和了解——這種課堂導入形式能夠有效吸引班級中學生的學習興趣、強化學生的課堂參與，并促使每一位學生都在網絡微課的觀察中不知不覺投入到英語課堂上。接著，筆者借助學生們濃厚的學習興趣積極開展英語教學，達成了良好的教育實施效果。可見，為了有效提升英語課堂的教學效果，筆者可以借助網絡資源的應用對學生實施教學導入，以期引領學生在導入環節中被網絡微課資源所吸引，結合微課中展示的英語基礎知識實現初步認知和了解，為即將開展的英語知識學習做好準備。

二、師生對話導入

師生對話不僅僅是一種溝通方式，更是一種教育引導手段。在初中英語課堂的導入環節中，教師可以借助師生對話的實施結合英語課堂的教學內容對學生實施啟發、引導，并引領學生在英語課堂中積極參與，進而高效完成英語知識的認知和理解，促使學生對即將參與學習的英語課堂知識建立基本的認知，建立濃厚且強烈的學習興趣，進而在有來有往的師生對話下高效投入到后續的英語課堂學習過程中。

例如，在學習“Can you play the guitar？ ”這一單元的英語知識時，筆者為了減少學生在新知學習中產生的畏難情緒、強化學生的課堂參與，就借助師生對話課堂組織形式對學生實施教學導入，以期引領學生在課堂上積極參與。在導入環節中，筆者首先提問Can you play an instrument？得到一部分學生的肯定答案之后，筆者又詢問Can you play the guitar？且在語言表達的過程中伴隨著“彈奏吉他”的動作，此時部分學生積極在課堂上回復Yes，I can. 或者No，I do not. 接著，筆者為了進一步引導學生，就借助Can you swim/draw/play football/sing——等多元化的問題實施對話引導，而班級中的所有學生都參與進導入環節的互動過程中，在課堂的導入環節積極回答筆者的提出的問題，結合筆者提及的abilities進行討論和分析，進而高效在導入環節的互動實踐中實現了英語知識的有效認知和了解。最終，學生在師生互動的導入體驗中切實減少了英語新知學習的畏難情緒，提升了英語課堂學習的參與積極性，并在課堂導入環節中積極與筆者進行互動和實踐，達成了良好的教育實施效果。

三、情境創設導入

情境創設是指初中英語教師在教學實踐中采用與課堂教學內容相關的情境在課堂上對學生實施引導，以期鼓勵學生在情境中積極參與、認真體驗，并切實結合情境中的英語場景進行英語語言應用和踐行。同時，在情境創設的實施過程中，各位學生將會在不知不覺之間被情境吸引，投入到情境參與當中，并伴隨情境高效完成英語知識的初步認知和有效了解。

例如，在學習“Im watching TV”這一單元知識時，筆者為了激發學生的學習積極性，就在課堂導入環節嘗試創設情境：首先，筆者使用多媒體設備展示了一張卡通的家庭室內圖片;接著，筆者嘗試結合圖片進行語言表述“Today is Sunday，you and your family are home.Can you describe what are they doing now？”并希望學生在英語情境中積極觀察、詳細分析，進而嘗試使用自己的語言加以表述。經過短暫的觀察和語言組織，學生們紛紛針對卡通圖片中的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和“自己”的行為進行了描述，并積極結合情境中展示的內容表達出watching TV，cleaning room，Reading a book等內容。同時，筆者在情境中積極為學生創設表達環境、鼓勵學生結合情境中的內容進行語言表達，促使學生在導入環節中高效實現英語課本知識的認知和理解、為后續的英語課堂知識學習奠定堅實的基礎。

四、英語問題導入

問題是一種有效的教育引導手段。在初中英語課堂上，教師可以借助英語問題的提出激發學生的思考意識、強化學生的探究能力和討論效率，并鼓勵學生在英語問題的探究和分析中高效投入到導入環節當中，進而借此有效激發學生的學習積極性和英語語言應用自信。同時，英語問題需要與即將開展的課堂教學相關、教師需要借助與課堂教學內容息息相關的英語問題強化學生的課堂參與、促使學生在課堂上達成良好的知識學習效果。

例如，在學習Ill help to clean up the city parks這一單元知識時，筆者采用英語問題的導入形式對學生實施引導，并借助課堂伊始的英語問題有效吸引學生的注意力、促使學生積極針對問題進行思考和分析。在課堂上，筆者借助“What can you do as a volunteer？”這個問題的提出請學生進行自主思考、合作討論。學生被英語問題所吸引，并積極借助問題的思考和討論進行英語語言表述。同時，學生們在課堂導入環節中積極參與、踴躍表達，并切實結合自己的英語語用能力針對“幫助老人”“幫助兒童”“社區衛生清理”等內容加以表述，最終在導入環節實現了課堂參與和語用效率的提升。

綜上所述，初中英語教師為了提升學生的課堂參與興趣，需要借助多樣化的導入形式對學生實施教育引導，并鼓勵學生在英語課堂中積極參與、踴躍實踐，進而高效借助導入環節中認知和感受的英語知識投入到英語課堂的學習和探究中。基于此，為了提升導入環節的實施效率，教師需要借助網絡資源、師生對話、情境創設和英語問題的多元化導入手段吸引學生的注意力，并引領學生在好玩、有趣的導入環節中建立課堂參與主動性。相信在初中英語教師的引領和多元導入形式的體驗中，定可以使學生成長為英語學習興趣濃厚、課堂積極參與、英語知識逐步豐富的優秀學生。

參考文獻：

[1]蘇紅梅.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J/OL].學周刊，2020（06）.

[2]康宏.初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討[J].學周刊，2020（04）.