多元化朗讀在小學(xué)中低年級語文中的踐行

張璐

摘?要 在小學(xué)語文課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要針對中低年級的學(xué)生進(jìn)行語用能力訓(xùn)練，并借助多元化朗讀活動的實(shí)施對學(xué)生們進(jìn)行教育引導(dǎo)，以期幫助小學(xué)生在朗讀中建立學(xué)習(xí)興趣、提升語文課堂的參與積極性，進(jìn)而切實(shí)在朗讀中實(shí)現(xiàn)語言表述能力的強(qiáng)化和提升。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們在多元化朗讀中積極體驗(yàn)和參與時(shí)，學(xué)生們將切實(shí)實(shí)現(xiàn)語用能力的強(qiáng)化和語文學(xué)習(xí)自信心的有效建立。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;中低年級;朗讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0105-02

朗讀教育不僅僅是一種課堂組織形式，也是強(qiáng)化學(xué)生課堂參與、提升學(xué)生語用能力的重要教育手段。在小學(xué)中低年級的語文課堂上，教師可以借助多元化朗讀的實(shí)施對學(xué)生們進(jìn)行教育引導(dǎo)，以期幫助每一位參與朗讀的小學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、提升語文學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可以借助示范朗讀的實(shí)施吸引學(xué)生的注意力，并借此幫助學(xué)生們初步認(rèn)知課文內(nèi)容、建立課文朗讀的主動性;教師可以借助合作朗讀的實(shí)施請學(xué)生們分段、分角色朗讀，并借此促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)朗讀方法、促使學(xué)生共同進(jìn)步;教師可以借助自主朗讀的實(shí)施進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，并促使學(xué)生可以在朗讀節(jié)奏、字詞認(rèn)知和情感表達(dá)中合理展示;教師還可以借助當(dāng)眾朗讀活動的實(shí)施請學(xué)生參與，以期建立學(xué)生的朗讀自信和語文課堂參與積極性。

一、示范朗讀：建立興趣

在小學(xué)中低年級的語文課堂上，教師可以借助示范朗讀的實(shí)施對學(xué)生們進(jìn)行展示，并通過聲情并茂的語文課文展示形式吸引學(xué)生們的注意力、促使每一位學(xué)生都在課堂上積極參與、認(rèn)真傾聽和感受，進(jìn)而逐步建立語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師示范朗讀的實(shí)施還能幫助學(xué)生們掌握課文朗讀的正確方法、為學(xué)生們樹立一個(gè)課文朗讀的基本模板。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇文章時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生們的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過示范性朗讀的實(shí)施在課堂上為學(xué)生們吟誦這篇文章，并希望學(xué)生們能夠借助課文的欣賞感受到這篇文章的美感。在吟誦中，筆者十分注重咬字和發(fā)音，并以恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語氣進(jìn)行朗讀“草黃了，樹葉也黃了……房前屋后，到處都能聽到人們的笑聲”學(xué)生們被筆者的朗讀內(nèi)容深深吸引，并在聆聽中深刻感受到了秋天蘊(yùn)含的美感、感受到了秋天豐收為人們帶來的喜悅。同時(shí)，筆者通過示范性朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，還能促使學(xué)生對筆者的朗誦進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，以期進(jìn)一步針對課文加以認(rèn)知和詳細(xì)閱讀。最終，學(xué)生們在課堂上的示范性朗誦中完成了語文課文的初步認(rèn)知，并在筆者的引領(lǐng)下建立了學(xué)習(xí)興趣和語文課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在后續(xù)的語文知識探究和學(xué)習(xí)中達(dá)成了良好的知識學(xué)習(xí)效果。可見，示范性朗讀教育作為朗讀教育形式的一種需要筆者以教育示范的形式為學(xué)生們進(jìn)行課文的朗讀，并借助抑揚(yáng)頓挫的朗讀展示有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極、主動地參與到語文課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的教育實(shí)施效果、為后續(xù)學(xué)生們主動參與到課文朗讀中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作朗讀：互相學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師可以借助合作朗讀活動的組織請班級中的學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生們在小組中分段、分角色朗讀，共同結(jié)合有感情的朗讀方法投入到課文的朗讀實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生們將在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)朗讀能力和朗讀技巧的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生們在小組中合作朗讀，并嘗試借助為課文劃分角色的形式實(shí)施朗讀參與，通過朗讀實(shí)現(xiàn)課文的初步認(rèn)知。同時(shí)，筆者會著力按照學(xué)生們的朗讀能力進(jìn)行小組劃分，保證每一個(gè)小組中都有一位到幾位朗讀能力良好的學(xué)生，并希望小組中的其他學(xué)生對其朗讀能力和朗讀技巧進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在小組合作朗讀中，學(xué)生們有的扮演狐貍、有的扮演狗熊、有的扮演老虎、有的扮演大灰狼、梅花鹿，還有一位學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白的部分，小組成員合理分工、每一位學(xué)生都積極承擔(dān)其自己的朗讀任務(wù)。接著，學(xué)生們在小組中合作朗讀，并在互相觀察、互相聆聽中進(jìn)行互相模仿和學(xué)習(xí)，并保證每一位學(xué)生都在合作中實(shí)現(xiàn)了朗讀能力的提升和朗讀技巧的掌握。最終，小組中的每一位學(xué)生都積極投入到課文的分角色朗讀中，并在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而切實(shí)在合作朗讀中實(shí)現(xiàn)了朗讀技巧的學(xué)習(xí)和精進(jìn)。可見，筆者在課堂上借助合作朗讀的實(shí)施讓學(xué)生們進(jìn)行參與不僅能促使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)和模仿，還能夠幫助學(xué)生們在小組合作中感受到語文學(xué)習(xí)和課文朗誦的趣味性和成就感，進(jìn)而在提升學(xué)生朗誦能力的基礎(chǔ)之上切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力、提升學(xué)生的語文課堂參與積極性。

三、自主朗讀：提升能力

當(dāng)學(xué)生們在語文課堂的朗讀參與中實(shí)現(xiàn)了朗讀能力的建立和提升，教師就可以借助自主朗讀活動的實(shí)施請學(xué)生們參與，并鼓勵學(xué)生在自主朗讀中積極認(rèn)知課文中的字詞、掌握朗讀的節(jié)奏、合理控制朗讀語速與情感，進(jìn)而借助自己的朗讀能力積極完成語文課文吟誦，并初步實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生們在課堂上自主閱讀，并鼓勵學(xué)生們結(jié)合課文中的拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字詞、保證帶著感情去朗讀。學(xué)生們在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下積極投入到課文的自主朗讀中，并主動借助拼音的辨別、情感的準(zhǔn)確把握、朗讀節(jié)奏的控制投入到課文的詳細(xì)朗讀中。筆者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠在課文朗讀中積極展示自己良好的朗讀能力，且能夠隨著小蝌蚪們的情感變化發(fā)生朗誦語調(diào)的變化、在朗誦中切實(shí)感受到了小蝌蚪找媽媽的焦急、失望轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏偟那楦凶兓⑶袑?shí)在朗讀完成后實(shí)現(xiàn)了課文故事的認(rèn)知和理解。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)過多元化的朗讀訓(xùn)練后，在自主朗讀中已經(jīng)能夠有效控制朗讀的情感和斷句，并切實(shí)能夠以飽滿的情感完成課文的朗誦、在朗誦中完成課文的初步認(rèn)知和理解。

四、當(dāng)眾朗讀：建立自信

當(dāng)學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)參與中建立了一定的朗讀技巧和能力之后，教師就可以借助當(dāng)眾朗讀活動的組織請學(xué)生們參與，并鼓勵學(xué)生們在活動中積極展示自己的朗誦能力、幫助學(xué)生有效建立朗讀自信和語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而保證每一位參與朗讀活動的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)語用能力的提升和進(jìn)步。

例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)過多元化朗讀建立了一定的朗讀能力和朗讀活動參與興趣之后，筆者就借助朗讀活動的組織讓班級中的學(xué)生參與。筆者與校園中中低年級的其他語文教師一起組織了“中國文學(xué)朗誦大會”朗誦活動，并請學(xué)生們結(jié)合自己對于朗誦主題的理解進(jìn)行自我展示，并可以以合作朗讀、自主朗讀的實(shí)施進(jìn)行活動參與。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和籌劃，有的學(xué)生以小組的形式朗誦了《黃河頌》;有的學(xué)生以獨(dú)自朗誦的形式朗誦了《荷塘月色》的選段;還有的學(xué)生以師生合作朗誦的形式朗誦了古詩詞《池上》《小兒垂釣》《村居》等詩作……每一位學(xué)生都積極參與、每一位學(xué)生都在朗誦活動中積極展示出自己對于生活的熱愛和中國文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，學(xué)生們還在活動參與中展示出自己最好的朗誦能力，在活動體驗(yàn)中建立了自信心、進(jìn)一步提升了朗誦能力。

綜上所述，小學(xué)中低年級的語文教師可以從朗讀教育活動的實(shí)施入手，引領(lǐng)學(xué)生們在多元化的朗讀活動欣賞和體驗(yàn)中感受到朗讀活動參與的樂趣，并借助示范朗讀的欣賞、合作朗讀的學(xué)習(xí)、自主朗讀的參與和當(dāng)眾朗讀的展示亦步亦趨地實(shí)現(xiàn)朗讀能力和語文展示自信的建立，進(jìn)而促使學(xué)生在語文課堂上積極參與、踴躍實(shí)踐，進(jìn)而高效完成語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生在中低年級建立了朗讀興趣和朗讀能力之后，學(xué)生們將會在后續(xù)的學(xué)習(xí)參與中延續(xù)語文課堂的參與積極性，并在其他語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中取得良好的練習(xí)和實(shí)踐成果，進(jìn)而在語文教育參與中成長為知識豐富、能力健全和素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。

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