關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

王興華

摘?要 在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法逐步被摒棄，在當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并通過多種方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談在小學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0097-02

著名教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在現(xiàn)實(shí)中，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不僅僅是教師教學(xué)水平這一個(gè)因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也起到了至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在傳授知識(shí)之前，如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，那么所收獲的教學(xué)效果必然是不盡如人意的。故此，教師在授課時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，首先提出平面圖形可以通過用面積單位直接測(cè)量的方式得出面積，然后進(jìn)行提問“如果是測(cè)量一個(gè)操場(chǎng)的面積，難道也可以用面積單位去直接測(cè)量嗎？有沒有更加方便快捷的辦法？”問題一提出就使得學(xué)生們形成了認(rèn)知沖突，意識(shí)到需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了想到解決辦法，學(xué)生們立刻進(jìn)入了興奮狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》和這一課時(shí)，筆者通常會(huì)先讓學(xué)生們計(jì)算3+3+3+3=12，然后計(jì)算更多的3相加，隨著數(shù)字3的不斷增多，學(xué)生們就會(huì)感覺到相加的困難，這時(shí)候教師就可以告訴學(xué)生們可以用新的方法來解決，從而將新課引入課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，通過一些小懸念的設(shè)置，能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而激活學(xué)生的求知欲，將注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

二、以多樣的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐證明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果有一定競(jìng)爭(zhēng)因素的存在，往往會(huì)收獲很好的學(xué)習(xí)效果。在有一定競(jìng)爭(zhēng)的條件下，由于大部分小學(xué)生都有些強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，從而得到老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，他們總希望能夠獲得第一。教師在教學(xué)過程中就能充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和勇敢克服困難。在現(xiàn)實(shí)中，教師可以組織多種形式多樣的小競(jìng)賽，例如“誰算得又快又準(zhǔn)”“誰的解題方法更多”“比比誰的方法更加巧妙”等，在這些小比賽中同學(xué)們紛紛都摩拳擦掌。在小比賽的組織形式上，教師即可以采用全班大比的形式，也可以采用小組比賽的形式。在小組比賽中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分為多個(gè)小組，確保各個(gè)小組的水平旗鼓相當(dāng)，只有這樣才能讓更多的學(xué)生參與到比賽中，而不是幾個(gè)人的獨(dú)角戲。在小組比賽中，各個(gè)小組的成員紛紛大顯身手，參與比賽的熱情也十分高漲，這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能鍛煉他們的小組合作意識(shí)。

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為重要內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的共鳴，使他們?cè)诟羁痰卣莆绽碚撝R(shí)的同時(shí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的眼、口、兒和手都參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂與生活實(shí)踐的良性接軌，從而讓本來抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)直觀，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。以學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境能夠讓他們以高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂中，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)計(jì)算正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，筆者就注意到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，于是就將正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算化解為日常可見的小問題，這種將現(xiàn)實(shí)生活融合到課堂中的方法，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。另外，在教學(xué)氛圍的設(shè)置上，作為教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出民主平等的教學(xué)氛圍，這樣能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，筆者就會(huì)為學(xué)生們提供一個(gè)工具卓，并允許學(xué)生們離開位置，自由選擇座位進(jìn)行組合。這種給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供必要的空間以及時(shí)間的支持。最后，在課后練習(xí)上，筆者放棄了傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)的習(xí)題練習(xí)法，而是從生活出發(fā)，將問題設(shè)置為了一個(gè)個(gè)生活問題，讓學(xué)生們大膽實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)完正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，筆者設(shè)置的課后練習(xí)就是讓學(xué)生們?nèi)y(cè)量學(xué)校各種小正方形或長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，有的學(xué)生測(cè)量的是花臺(tái)，也有的學(xué)生測(cè)量了學(xué)校的瓷磚，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，又能鞏固新學(xué)的知識(shí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其學(xué)習(xí)興趣有著緊密的聯(lián)系。在剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，興趣就在每個(gè)學(xué)生的身上不斷產(chǎn)生，同時(shí)也可能不斷減少，只是說對(duì)于某些人來說，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣有幸得到了積極的引導(dǎo)，就成為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。而另外一些人所萌發(fā)的興趣沒有得到及時(shí)良性的引導(dǎo)，其對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣就慢慢減少了。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較枯燥抽象的，而將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲有色的形象，他們通常會(huì)更有興趣，從而激活學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)階段，筆者十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以求激活學(xué)生思維，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)怯谐醪降牧私庵螅P者就會(huì)讓學(xué)生拿出兩根木棍擺出一個(gè)角，學(xué)生們都很快擺了出來。于是筆者就讓學(xué)生們拿出三根木棍擺出三個(gè)角，很多學(xué)生就犯了難，不少學(xué)生嚷嚷道：“兩根木棍一個(gè)角，三個(gè)角不應(yīng)該用六根木棍嗎。”筆者鼓勵(lì)地說到：“興許可以將一根木棍作為他們的公共邊。”此話一出同學(xué)們紛紛來了興致，爭(zhēng)先恐后地開始了自己的創(chuàng)新實(shí)踐，沒過一會(huì)就有學(xué)生擺出了三個(gè)角。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》這一課時(shí)，筆者首先提出問題：“一共有三塊面包怎樣才能平均分給四個(gè)人呢，那么每個(gè)人有應(yīng)當(dāng)分多少面包呢？”筆者讓學(xué)生們以紙來代替面包，讓他們以小組合作的方式進(jìn)行討論。最后在進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候主要有兩種方法，第一種是平均分的方法，由此得出每個(gè)人得到四分之三塊面包，第二種是將三塊面包重疊著一起，然后再分成四份，將面包分好拿出后又拼在了一起，得出一人還是分得四分之三塊面包，于是就讓學(xué)生們明白了三塊面包的四分之一等同于一個(gè)面包的四分之三。實(shí)踐證明，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，科學(xué)地將學(xué)具應(yīng)用到課堂之中，不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

四、結(jié)語

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”由此可見學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂之中，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，改變以往被動(dòng)地接收式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正熱愛學(xué)習(xí)的人。

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