高中物理有效課堂提問策略分析

黃曉光

摘?要：物理是高中階段的重要學科，其在高考中扮演著一個非常重要的角色。而為了實現對教學的有效優化，實現教學效果的有效提升，教師在實際的教學中就要能將作為教師主要教學引導手段的課堂提問重視起來，并通過有效問題的設計實現對學生的有效引導。本文對高中物理課堂教學中的有效提問策略進行了深入研究，并結合教學實際，從四個方面提出了相應的問題解決辦法。

關鍵詞：高中物理?有效提問?教學研究

對于高中物理的教學而言，雖然如今新課標強調教師在教學中要能發揮學生的作用，但教師仍在教學中扮演著非常重要的角色，課堂教學也仍是教學的最主要的環節，主體教師的課堂教學設計會對教學產生非常大的影響。而為了實現高中物理教學的有效進行，教師在實際的教學中就要能結合教學實際，進行有效的教學設計。在課堂教學中，課堂提問作為教師干涉教學的重要方法，教師相應問題的選擇應用就會對教學產生非常大的影響，而為了實現對教學質量的有效提升，教師就要能對課堂提問策略進行有效研究。在實際的教學中教師要能做到合理選擇問題、選擇合適提問時機、及時作出反饋、分層設計問題。

一、深入研究教材，合理選擇問題

在實際的教學過程中，為了實現有效提問的進行，物理教師就要能將相應問題的有效選擇重視起來。而為了實現對問題的合理選擇，在教學實際中，教師就要能對物理教材進行深入的研究分析，從中找到有效的教學內容，并結合學生的實際情況，選擇相應的探究性問題。一般來講，問題的選擇要能基于三個方面：（1）探究性，教師提出的問題需要有一定的探究價值，確保學生通過對相應問題的思考能實現對本課內容的理解掌握;（2）啟發性，當學生遇到困境之后，教師就可以通過啟發性的問題來實現對學生思維的有效引導，進而達成問題的突破（3）趣味性，當問題具有較強的趣味性，學生才能在學習之中樂于去主動對問題進行思考，提問的效果也會得到提升。當教師能夠基于這三個方面提出教學問題，那么課堂提問的有效性也就可以得到有效提升。

例如，在進行“曲線運動”這一課的教學時，教師就要能結合教學實際，設置有效的教學問題。在教學實際中教師就可以設計以下的問題：（1）曲線運動是什么？其和直線運動有很大區別嗎？（2）大家思考一下，在物體進行曲線運動時，其受力的大小和方向會發生變化嗎？為什么？（3）物體在進行曲線運動時，可能保持速度不變么？像這樣，通過對這三個問題的有效設計就可以實現對這一課內容的有效引導。除此之外，教師也需要能基于課堂靈活地設計一些即時的問題，以保證課堂的有效進行。

二、聯合教學實際，選擇提問時機

當選擇有效的問題之后，為了實現有效提問的進行，教師也要能選擇合適的提問時機。若教師不對此進行深入研究，而選擇在教學中直接進行隨意提問的話，教師的提問就很容易打斷學生的思路，不但不能起到有效地引導效果，還會對學生的知識理解產生副作用。基于此，教師要能明確課堂適于提問的三個時機：（1）課堂剛開始，此時處于課堂初期，學生的精神還不夠活躍，這時教師就可以通過有效問題的提出實現對學生思維的引導;（2）重點突破，學生思維陷入僵局時，教師可以通過有效問題的提出實現對學生的思維啟發;（3）教學總結，在總結階段，教師可以通過對這一課重點知識的提問，實現對學生的有效檢測，分析學生的知識掌握程度。

例如，在“摩擦力”這一課的教學中，教師就可以在剛上課時通過以下的問題對學生進行有效引導：（1）摩擦力是什么呢？（2）你在生活中見到過有哪些物體是利用摩擦力來進行工作的么？能舉幾個例子么？通過這幾個問題就可以實現對學生相應知識的有效引導。又比如，在進行摩擦力的方向的判定時，教師就可以向學生提問：同學們你們可以嘗試著總結一下摩擦力方向的定義么？而當這一課的內容完成之后，教師就可以對學生進行本課核心內容的提問。

三、做好問題反饋，及時排難解疑

在相應的問題提出之后，學生就可能通過對相應問題的思考做出回答，而為了實現提問效果的有效發揮，教師就要能及時對學生的回答做出反饋，并針對學生存在的問題進行解惑。在教學實際中，教師在學生回答之后，就應該先對學生的回答做出評價，若學生回答正確，教師要做出表揚;若學生回答出錯或者回答的并不全面，教師也要能給予充分的肯定和鼓勵，然后再讓其他學生嘗試作答。

例如，在“生活中的靜電現象”這一課的教學中，教師就可以向學生提問“靜電現象為什么會產生呢？有什么危害呢？”然后教師就可以讓學生對其嘗試著進行回答。當學生對此問題回答的不全面時，教師應該說：“你的回答很棒，但還不夠全面，請坐，還有其他同學能夠補充的么？”若其他學生都無人回答，教師就可以根據這一問題進行深入講解，使學生對其實現有效突破。

四、問題分層設計，實現學生提升

由于學生的發展存在差異性，處于同一班級的學生其發展程度可能就存在較大的差異。而在這時，為了實現對學生的有效發問，教師在進行問題設計時，要進行分層化的問題設計。若教師設計統一的問題，則勢必會影響到一部分學生的學習。問題過于簡單，對于發展情況較好的學生來說就沒有多大的探究意義;若問題過于難，發展情況較差的學生就很難參與進去。所以，在實際的教學中，教師在進行教學設計時要注意分層化設計。

例如，在“功率”這一課的教學中，教師就可以結合教學實際進行分層化的問題設計，使學生通過對相應問題的解決達成有效提升。在本課中，教師就可以進行分層化的問題設計。對于那些基礎性的問題，教師可以多讓物理發展情況比較差的學生進行回答，實現對其的引導，激發其學習自信心。而對于那些難度較高的有一定思維拓展性的問題，教師則要能讓那些學習情況好的學生嘗試進行回答。

綜上所述，為了實現高中物理教學中的有效提問，教師就要結合教學實際對相應的教學策略進行調整。在教學實際中，教師要能深入研究教材，并結合教學的實際情況合理選擇問題;教師也要能做到聯合教學實際，合理選擇提問時機;教師還要能做好問題反饋，及時為學生排難解疑，確保其知識掌握;除此之外，教師要能在教學中注意對問題進行分層設計，確保處于不同發展階段的學生都能實現提升。

參考文獻：

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