外語老師如何推進初中英語的課堂教學

吳華尚

摘?要：英語，是現代初中教學課程體系當中，最為關鍵和重要的學科之一，其對于學生將來的成長、發展，具有深遠影響，因此作為英語教師，必須要在教學過程當中，加強研究、探討與實踐，根據學生的身心特點、英語學科的教學要求，不斷地優化、改進教學策略， 更好地推進初中英語課堂教學，提高教學效率與質量，從而促進與保障學生實現更好的學習、成長與發展，使學生能夠更好地適應未來社會，符合素質教育的要求，培養出更多的英語人才。

關鍵詞：激發?思政教育?創新?課堂教學

在我國的《英語課程標準》中，對初中英語教學提出了明確的要求，要讓學生在英語學習中熟練掌握相關知識，形成對英語的實踐應用能力，樹立起學生對英語學習、應用的自信心，同時增強他們的合作意識、自學能力。那么，英語教師應該怎樣教學呢？英語教師應該以新課程標準為核心，推進英語課堂教學。

一、注重全班學生的整體發展

課堂中要堅持面向每一個學生，而不只是面向少數的所謂的精英。教師在激發和培養學生學習英語的興趣時不是以幾個學生為對象，而應該面向每一位學生。在教學方法的選擇和設計上，都應該著眼于全體學生，確保所有學生都能通過英語學習實現相應的成長與發展。

也就是說，不論是對于英語基礎知識能力較為優秀的學生，還是對于暫時落后的學困生，教師都應當一視同仁，為他們創造學習、發展的機會，讓他們在自身學習現狀的基礎上，有所提升，有所收獲。對每一個學生都要負責任，要不斷地選取新方法，指導他們選擇最適合自身的學習方法。

二、強化對學生思維能力的培養

在實際的初中英語教學中，教師首先需要關注學生英語學習的心理素質和思維狀態，增強學生的學習信心，以及他們在英語學習中的發散思維能力。激發學生英語學習的主觀興趣，發揮出他們學習的主觀能動力，達到促進學生主體性發展的教學目的。為促進學生主動性發展，教師在新的課程教育中要體現出兩個方面：第一是需要從學生的身心特點出發，強化學生在英語學習中的心理動機，激發出他們的學習興趣，逐步培養起他們對英語的學習習慣、學習愛好與正確思維方式;第二是努力增強學生學習的主動性和積極性。從某種意義上說，中學生在學習掌握外語的過程中，更需要有成功激勵，我們應該從每個學生出發，創設適當的英語情境，讓學生恰當地使用所學的英語進行成功的交流，在如此的心理體驗下，學生學習英語會感受到一種愉悅和信心，這能夠激勵他們對英語學習產生更大的動力。

教師在平時和課堂教學中盡可能多設計出形式多樣、豐富多彩的語言環境，充分調動學生學習的積極性。教師在教學中還應該經常設計出許多思考性、討論性等開放性題型，加強學生的思維訓練。如果能持之以恒地堅持下去，一方面，會讓學生對英語的學習變得更加積極與主動，不再需要教師的反復督促，另一方面能夠促進學生在學習過程當中的思維，而不只是“死記硬背”。

三、突出學生在課堂教學中的主體地位

有些教師認為，英語是一門語言學科，只要對學生傳授語言基礎就夠了，至于英語教學中對學生的思想教育，則認為是可有可無的事，殊不知英語學科是思想性很強的學科，英語能力直接反映人們思想情感和文化科學知識，因此英語教學更重要的是要教學生如何做。

在制訂課堂教學目的的同時，教師應該堅持以知識為目標，以能力為目標，以審美為目標，做到整體落實，體現出新課程改革的要求，使每個學生各方面的素質和能力都能得到健康的發展。

四、合理應用信息化教學

作為一門語言文化學科，英語既強調實踐，但同時又具有一定的抽象性，這就對學生的英語學習帶來了較大的難度和挑戰，很多學生通過努力學習也難以獲得顯著的進步，因此初中英語的教學效率和教學質量始終不是很理想。從科學的定義上來講，信息技術主要指的是用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，而在教育、教學領域當中，信息技術則主要指的是可以用于輔助教學工作開展的各種技術、設備，如計算機、互聯網、投影儀以及其他相關的教學軟件。

通過信息技術的應用，開展初中英語信息化教學，能夠提高學生對英語的學習興趣。教師可以通過圖片、視頻動畫、歌曲等來吸引學生的注意力，在確保教學正常推進的情況下，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與教學，這對于初中英語教學的實踐來說具有重要的意義。同時信息技術的應用，還可以有效提升英語教學的效率和質量。英語是一門語言學科，聽、說、讀、寫是其核心能力，但是在初中英語教學當中，很多學生聽英語、說英語的能力都非常低，讀、寫能力也不強，因此從整體上來講初中英語的教學效率和質量難以令人滿意，而教師也難以通過傳統的教學方式來解決這些教學難題。通過實現信息技術與英語教學的整合，教師可以利用信息技術形象、生動、趣味地展示教學內容，來引導學生進行聽、說、讀、寫，增強學生互動，使學生大膽地進行嘗試，從而不斷增強學生的英語核心能力，提升教學的效率和質量。

五、創設課堂教學情景

在以往常規的初中英語課堂教學中，學生對于教學的融入程度非常低，因此缺少主觀的學習認知、學習體驗，阻礙了學生英語知識、能力的發展。面對這樣的教學困境教師應當嘗試通過課堂教學情景的創設，來增強學生對教學的融入感，加深學生的主觀學習認知、學習體驗。

如在實際的課堂教學中，教師應當根據教學內容，將教學環境布置、營造為與之相似的情景，然后引導學生在這個情景當中來學習、聽、說英語，在情景的烘托下，學生會從主觀上沉浸其中，全身心地參與英語學習和聽、說練習，這對于學生的英語知識、能力發展來說，是非常有利的。

總之教師在教學過程中要設計出形式多樣豐富多彩的語言環境，設計出開放性題型，對學生的思維能力、創新能力進行培養。再者，還需要突出學生在教學過程當中的主體地位，予以學生人格尊重，強化他們學習英語的自信心、能動性、積極性，推進《英語課程標準》的實踐與落實。

參考文獻

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