“一法三項教學法”在化學教學中的應用

陳萍

摘 要：化學學科核心素養是學生必備的學科素養。在提升學生化學核心素養的過程中，普通高中化學課程是重要載體，課堂活動是主要途徑。因此，提高課堂教學的有效性，將有利于學生學科素養的提升。文章以微專題“陌生化學方程式的書寫”為例，采用“一法三項教學法”的教學模式，精心設計教學環節，大大地提高了課堂教學的有效性，提升了學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：“一法三項教學法”;化學教學;教學效果;陌生化學方程式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）24-0095-02

“核心素養”是學生在特定任務或情境中，解決問題過程中所表現出來的關鍵能力或品質，是普通高中的培養目標之一?！盎瘜W學科核心素養是學生必備的學科素養，是終身學習和發展的重要基礎?！盵1]《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確要求：“學生對化學學習要有分析和解決化學問題的能力，要有能通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題的能力，還要有將分析和解決問題的過程及成果，正確地應用化學術語及文字、圖標、模型、圖形等進行表達，并作合理解釋的能力”[2]。因此，在日常教學過程中，教師不僅要教給學生知識技能，幫助學生建構化學學科的概念體系，還要注重提升學生的學科核心素養;不僅要提高化學課堂教學的有效性，讓學生盡可能在課堂上掌握知識和技能，還要注重學生的邏輯判斷能力、語言表達能力等綜合素質的培養。

在化學教學中，筆者運用“一法三項教學法”，精心設計四個課堂教學環節，通過設計趣味性問題來激發學生的好奇心和好勝心，讓學生主動探索，掌握知識要點，同時在訓練過程中培養邏輯分析、團隊協作等多種能力。

一、“一法三項教學法”的內涵及教學流程

（一）“一法三項教學法”的內涵

“一法三項教學法”是楊上興老師在福建省福州市教育研究“十三五”規劃課題研究中提出來的，它以建構主義學習理論為基礎，且突出培育學生的化學學科核心素養;它是以思想領悟和方法掌握為學習目的，以任務來驅動教學進程的課堂教學模式。

“一法三項教學法”指的是一堂課圍繞著一個學科方法或技能或思想來展開，通過完成三個任務，實現學生掌握這個方法并用于解決問題的教學目標。三個項目內容有異，但完成它們都需要相同的方法或技能或體現相同的學科思想。第一個項目由教師示范完成，第二個項目由學生分組協作完成，第三個項目由學生獨立完成。具體來說，就是教師通過設定教學目標，歸納并總結教材的主干知識，建立一種方法或一種技能或一種解題模式，再通過示范、分組指導點評、觀察引導評估三個環節進行教的環節;學生通過觀摩教師示范、討論協作展示、最后獨立測試反思等三個環節進行有效的學，以促進教學目標的實現。

（二）“一法三項教學法”的教學流程

圍繞“一法三項課堂教學法”的模式，課堂教學的核心是幫助學生建立解題的方法，學生的重心是掌握這種解題的方法，并在一節課之內通過三個項目的實際應用，掌握這種方法在解題中的應用技巧。為了達到這個教學目的，教師在教學中設置的環節主要有：

環節一：創設情境，引入新課。

這個環節的目的是活躍課堂，激發學生學習的積極性。創設情境的方式有多種：真題情境、實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等。

環節二：梳理知識，建立模板。

這個環節設置的目的是梳理知識，使知識條理化、網絡化，解題模式化，從而做到有的放矢。這個環節的教法、學法有多種，對學生掌握得比較好的知識點可以通過向學生提問的方式來梳理知識點，也可以用思維導圖法進行知識的歸納與總結，還可以通過解題，讓學生講解思路，由教師歸納總結;對難度較大的知識點，教師梳理知識點之后，應幫助學生理解方法、觀點，學生“依葫蘆畫瓢”，然后通過一道例題的講解，明確解題方法的運用以及注意事項;再給學生一兩分鐘時間識記方法，同時展示板書。

環節三：分組協作，加深理解。

在該環節通過學案設置一道難度中等的真題，同組學生討論、分析后進行解題，并解釋原因。這個環節，學生通過合作交流完成，已經理解的學生在幫助未理解的或者對步驟一知半解的同學的過程中，加深了對解題方法的理解。而對未理解的學生，在同學用自己消化、理解后的語言向自己講解后，能更好地理解方法或思路。這個過程中，教師巡視課堂。討論之后，可以先請原本未掌握的學生進行講解，其他人補充，從而鞏固學習方法和知識要點。

環節四：獨立完成，限時訓練。

這個環節在無板書的情況下，學案中設置一道中等難度的真題對學生進行限時訓練，也是對學生的掌握習題情況進行檢測。限時訓練是為了提高學生的緊張度、專注度，設定時間以中等生的完成時間稍少為標準。在測試學生的同時，教師巡視，留意學生的解題情況。這個環節的設定讓學生在高度緊張的情況下，用有限的時間應用剛學的解題方法，從而讓學生更加熟練地掌握解題方法。

環節五：總結歸納，答題規范。

最后環節可以由教師進行總結歸納，如果時間允許也可以由學生對本節課的方法思想進行歸納總結，包括注意事項、答題規范等。

二、“一法三項教學法”在高中化學教學中的實踐

筆者以微專題“陌生化學方程式的書寫”教學為例，結合化學轉化觀、守恒觀、元素觀、微粒觀等學科觀念，通過書寫陌生化學方程式的技能訓練，闡述如何在課堂教學中采用“一法三項教學法”培養學生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知等核心素養”[1]

以上為“陌生化學方程式的書寫”微課題的教學設計，運用這種課堂教學法時先建構好方法、模型，學生先是跟著教師“依葫蘆畫瓢”，再進行練習、討論，分享自己的觀點，之后再聽聽其他同學的講解。此時，學生已基本記住了解題的模式，掌握了解題的方法，最后，再在輕松的氛圍中專注地將模型再演練一遍，這有利于熟練應用解題方法，提高解題速度，提高正確率。這樣的教學能在一節課之內完成一個知識點的教學，效果顯著，不僅能提高課堂的效率，也能培養學生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識等三方面的化學學科核心素養”[1]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[S]北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.2018年普通高中高等學校招生全國統一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2018.