基于微課的小學數學課堂導入探究

羅光宇

摘要：隨著現代科技的快速發展，很多現代化的教學模式融入到課堂教學的過程當中。小學是學生數學學習的啟蒙階段，因此教師也是“亞歷山大”不僅要為學生奠定一個好的基礎，還要使學生養成良好的學習學習觀對數學保持持續的興趣。因此教師也要善于利用信息技術為學生打造出趣味性的課堂。微課就是信息技術發展的產物，不僅短小精湛，還能很好的融入到課堂導入環節當中，給予學生一個新奇的開端，指引者學生的不斷學習。[1]

關鍵詞：基于微課;小學數學;課堂導入

小學階段的學生大多好玩好動，因此他們不喜歡一成不變的課堂。在學生的嚴重篇你給，他們希望自己的課堂學習是豐富多彩的，希望自己參與的每一堂數學課程都能擁有新奇的體驗。[2]因此在教學的過程中，教師要立足于小學生的成長特點，改變傳統灌輸使的課堂教學，巧妙的借助微課的導入來幫助學生，更好的融入到課堂學習的過程當中，從而使學生在剛一上課就能夠保持集中的注意力，將自己的全身心投入到數學學習的過程當中，感受到數學課堂的樂趣所在。

一、生活化微課導入，聯系實際解決問題

數學知識雖然看似枯燥，但實則包含生活的真理，數學這門學科本就是來源于人們的現實生活，并且最終的教育目的也是希望學生能夠將所學的數學知識運用到現實生活當中，從而服務于生活。因此在教學的過程中，教師也要站在生活化的教學為學生進行微課的制作，從而在引入環節，通過生活化的微課導入，讓學生感受到現實生活與數學知識之間的緊密聯系，使學生能夠借助自身的生活經驗來進行數學問題的解決，并且拓展學生的思維，使學生能夠將數學知識引申到現實生活當中，提高學生的知識遷移能力。

例如在進行“兩位數乘兩位數”的教學過程當中，教師就可以引導學生以“買玩具”的生活情境來進行知識的學習。在制作微課的過程中，首先教師選擇一張清晰的玩具店圖片作為微課制作的背景。然后選擇一些班級當中的學生照片，將學生的圖片以及自己的圖片插入到背景當中，展現出去玩具店的場景。當大家進入到玩具點后，視頻當中就會出現琳良滿目的玩具。映入眼簾的是一件樂高，樂高的標價為54元，這時，以為同學說話了：“咱們班一共21名同學，一件樂高54元，那買21件多少錢呢？”在課堂教學的過程中，通過微課的播放，學生則會聯系實際，進行數學知識的思考。

二、趣味化微課導入，充分活躍課堂氛圍

提到數學課程，不免會有一些小學生認為數學十分枯燥無趣，因此對于數學的學習積極性并不高。我們不可否認這種計算形式的課程，本身的趣味性不像語文這些富有故事情節的教學內容更加吸引學生，但是我們也要從所謂“無聊”的計算當中，找到合適的切入點，以趣味化的形式展現出來，從而提高學生的學習積極性。因此教師就可以從學生的興趣愛好入手，找到學生認為充滿趣味性的內容，將這種趣味化的素材與數學的知識教學進行融合，從而改變嚴肅的課堂氛圍。對于小學階段的學生來說，他們很喜歡看動畫片，也夢想自己成為動畫片當中的人物。因此教師就可以借助學生的這一特點，改變傳統的教學模式，以趣味化的微課來進行課堂的導入。

例如在進行“運算定律”的教學過程中，教師就可以借助學生喜歡的動畫片“哪吒之魔童降世”來進行課程的導入：一天太乙真人給哪吒出了一道題：在你打怪的過程中，本來有40只妖怪，后來又來了56只，現在你需要打敗多少只妖怪呢？哪吒想都沒想列出了算式“40+56”，這道題被敖丙知道啦，敖丙也列出了算式“56+40”兩個人都覺得自己的才是正確的，吵得不可開交，現在大家都化身為太乙真人，來幫助他們判斷對錯吧！通過中和中趣味化的形式，轉變了學生的角色，使學生沉浸在微課的劇情當中，從而活躍整個課堂的氛圍。

三、知識化微課導入，打造良好學習環境

數學本就是一門知識化的學科，因此在學習的過程中對于數學知識的掌握是學生的必然學習目的。在微課導入的過程中，教師同樣也可以通過學生已有的知識，來進行微課導入，從而使學生溫故知新。

例如學生在一年級學習了“認識鐘表”在二年級有一課的教學內容是“認識時間”雖然;兩個課時而對教學內容有所不同，但是卻有緊密相連。因此在“認識時間”的教學過程中，教師就可以借助學生原有的知識儲備來進行微課的導入。在微課的制作過程當中，可以首先出現一些整點的鐘表，例如某位同學7：00起床;8：00上課。但是在第一節課下課的時候，鐘表卻變成了這樣的樣子：

通過學生原有的對于8：00的認知，來引導學生思考，這時的時間是幾點。由于“認識鐘表”和“認識時間”兩個課時的教學內容相隔時間較遠，通過這樣的形式，不僅能夠幫助學生對之前的知識進行復習，還能夠讓學生通過原有的知識，來推理新的知識，從而對時間進行探究。

綜上所述，微課在課堂導入的過程中起到不可忽視的作用，因此教師在教學的過程中要善于借助微課，根據不同的教學內容，設計及出不同類型的微課，從而在課堂導入的環節，調動氛圍，打造環境，幫助學生解決數學問題。

參考文獻：

[1]韓潔.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].科技風，2020（18）：101.

[2]鄧響華.基于微課的小學數學課堂導入探究[J].華夏教師，2020（04）：33-34.