小學數學實踐活動相關課程的研究?

張峰

摘 要：以往的數學知識教學多是以文本教學作為基礎，該類知識教學內容普遍存在著枯燥無味這一特性，這是不符合小學學生認知的一種教學方法，教師也必須對該種教學方案做出調整。本文基于小學數學實踐活動視角展開實踐研究，提出了操作型實踐活動、模擬型實踐活動、校園型實踐活動等活動分支。借助實踐活動，培養學生的數學實踐能力，讓學生結合數學知識學習完成自我素養的激發，以此提高小學數學課程的教學質量。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;實踐研究

實踐活動是以實踐作為基礎，讓學生在實踐過程中完成感知操作的一類基礎活動。伴隨著新課程改革理念的落實，如何培養學生的創新能力與實踐能力也成為了教師探索的一大重要命題。教師在教學時應由實踐活動去指明學生的學習方向，讓學生在應用知識、發現問題過程中了解自己將要解決的某些學習任務。發揮出數學實踐活動教學的趣味性、實踐性，以此培養學生的創新能力。加強實踐活動與理論知識教學的融合，讓學生在實踐活動參與過程中提高自身的數學學習能力。

一、開創操作型數學實踐活動

數學知識是一種邏輯性較強的知識，操作型實踐活動有助于幫助學生在學習時將自己的手腦統一起來。調動學生各感覺器官，讓學生對所學習到的數學知識產生一種更為理性的認知。[1]

例如在教學“數的認識”這一課程時，教師在課堂上就可以先給學生準備一些塑料小棒，讓學生通過數小棒的模式來了解數的概念。接著教師順勢提出了這樣幾個操作問題――請用塑料小棒擺出數字15;請用塑料小棒進行一位數加減;請用塑料小棒拼出你最喜歡的數字。這樣的形象操作過程擺脫了數學知識教學的單調性，學生會在數字的實際擺放過程中理解到數字的基本特征。又如在教學《認識物體》這一課程時，教師就可以讓學生看一看、摸一摸教室里常見的事物，并說出這些事物的基本特征。學生通過動手觸摸與實際觀察，能夠將所接觸到的各類事物進行分類。一些學生回答說，粉筆盒是正方形的、鉛筆是圓柱形的、橡皮擦是長方形的。還有的學生則回答說，籃球是圓形的、食堂是多邊形的、三角尺是三角形的。在教師的引導下，學生能夠結合生活實例對基本物體進行認知。這加深了學生對于圓形、三角形、長方形等基本幾何圖形的認識，教師可由這些操作實踐活動去幫助學生獲取數學知識，提高數學課堂教學質量。

二、開創模擬型數學實踐活動

模擬型數學實踐活動即是以某些情景作為數學課堂引入點，幫助學生理解數學知識的一類活動。[2]教師可以由模擬型數學實踐活動去幫助學生認識一些數學知識，以此加強學生數學經驗的積累。

例如在教學“比例尺”這一知識點時，教師就可以要求學生按照房間的尺寸利用自己所學習到的比例尺知識將房間平面圖做出設計。又如在教學“幾何圖形”這一知識點時，教師則可以讓學生利用自己常玩的玩具七巧板將其組合成不同的小動物，裝飾學校教室或者自己的房間。在動手操作過程中，學生能夠有極為強烈的學習欲望去進行發散探索，他們也了解了與三角形、長方形、正方形有關的知識。接著教師可以讓學生親自拿出直尺去測量這些圖形的長、寬、高，給出三角形、長方形、正方形等圖形的面積計算公式，讓學生結合材料對其做出實際規劃。學生在教師的指導之下大多顯得較為激動，他們也通過實際探索設計出了新的方案。教師應在模擬實踐活動中貫徹校園課堂教學，以此提高數學課程教學質量。

三、開創校園型數學實踐活動

對于課堂上某些難以理解的數學知識，教師可以通過校園實踐活動來幫助學生加深對于這些知識的理解認知。將校園實踐活動作為數學課堂開展的要點，幫助學生理解概念內容。

例如在教學“千米、公頃的認識”這一知識點時，為幫助學生理解千米、公頃到底有多長。教師可以帶學生走出教室去操場上走一走，了解到一千米到底有多長。學生通過行走能夠知道人的一步大約只有0.5米，所以一千米需要學生走2000步。接著教師可以組織一個賽跑活動，讓學生通過賽跑了解到一千米到底有多長。之后，學生也會按照教師的教學引導認真整理數據，在思考活動中理解本節課程的知識。又如在教學“利率”這一知識點時，教師若在課堂上只是依照課本知識進行講解，那么學生還是很難理解利率這一知識內容的。教師可以組織學生回家后查看銀行的利率表，把自己的零花錢存入銀行，計算自己的零花錢將會獲得多少的利潤。之后，給予學生一個家庭共研任務。讓學生與家長一起探索存款單上的利率內容，了解利率知識。這些實踐活動的參與突破了原有數學課堂的局限，學生也愿意在校園實踐活動的參與過程中與他人進行積極交流。它提高了學生交往能力、創新能力的發展，保證了數學課堂的教學質量。

教師現階段可以使用的教學資源是很多的，在教學時，教師應通過仔細分析學生的學習特性設計一些極具挑戰性的問題。加強數學實踐活動開放，由操作型實踐活動、模擬型實踐活動、校園型實踐活動去幫助學生理解數學知識。讓學生在合作探究過程中獲取課堂上所不能夠學習到的知識，建立學生完善的數學知識學習模型。應用呵護的雙手去為學生的數學學習保駕護航，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]毛惠平.小學數學綜合實踐活動課的創新研究[J].中國校外教育（基教版），2014（004）：93-93.

[2]倪麗紅.關于小學數學實踐活動課程實施途徑的探討[J].小學教學參考（綜合版），2008（004）：32.