淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

趙紅昌 李勇峰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟迪學(xué)生智慧開發(fā)智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升起到至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)問題過程中善于動腦，借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了傳授一定的數(shù)學(xué)知識，更多的是傳達(dá)給學(xué)生一種解題思維和方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如何能夠使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算和知識遷移，關(guān)鍵在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否幫助其打破學(xué)生思維的局限，使他們的數(shù)學(xué)邏輯、推理、創(chuàng)造性等方面的思維能力得以進(jìn)一步拓寬。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者唯有具備了正確的思維理解能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會覺得輕松自如。從某種意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維能力的形成和培養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0209-01

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是貫徹到小學(xué)階段的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，也是促使學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)共識的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提高了，才能在處理數(shù)學(xué)問題和理解數(shù)學(xué)概念時(shí)變得輕松自如，蔡恩那個(gè)應(yīng)對各種突如其來的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍需教學(xué)過程凸顯合理的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，學(xué)生可以更加輕松地探究，把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為重點(diǎn)工作，才能激發(fā)他們其他學(xué)科能力的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和知識遷移，顯而易見數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說是多么的重要。需要數(shù)學(xué)老師通過切實(shí)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問題

1.1 部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展處于較低水平。

學(xué)生的智力差異導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一樣，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步驟不太一致。大部分小學(xué)生好動的性格，課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力不能全身心投入，造成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定的盲區(qū)。停留在表層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，面對新的數(shù)學(xué)問題時(shí)會表現(xiàn)出比較茫然，這可以看得出教師在平日的教學(xué)過程中沒有緊扣學(xué)生的思維有效的銜接起開。一部分同學(xué)對課堂教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)的消化，課后練習(xí)做起來很費(fèi)勁，數(shù)學(xué)思維也跟不上其他同學(xué)。如果長時(shí)間的積累必然會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降，時(shí)間一長便失去學(xué)習(xí)的興趣。部分同學(xué)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握僅僅停留在數(shù)學(xué)概念和公式的死記硬背上，不能靈活運(yùn)用。加上之前學(xué)習(xí)的效果也不怎么理想，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

1.2 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少實(shí)際的操作運(yùn)用。

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生更多關(guān)注的是書本內(nèi)容，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用實(shí)踐較少。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)思維尚未成熟，趨于簡單的直觀記憶，對于抽象的數(shù)學(xué)問題沒有一定的分析能力，仍需通過數(shù)學(xué)練習(xí)來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生很難在短時(shí)間里將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)問題郵寄的聯(lián)系起來，借助學(xué)生的思維加工，可以積累變成豐富的感性材料。但對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大多數(shù)時(shí)間放在對數(shù)學(xué)知識的掌握程度上，而忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容的演練和鞏固，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識的遷移和運(yùn)用中不能持久存在，這種學(xué)習(xí)的積極性也不能長期維持，只能在短時(shí)間內(nèi)有所效果，很難持續(xù)進(jìn)行。所以數(shù)學(xué)思維的相關(guān)練習(xí)時(shí)很有必要的，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要途徑。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，激活學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生活動好動的天性，傳統(tǒng)的講授模式是無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求的，要想提高學(xué)生的課堂參與度，沒有一定的數(shù)學(xué)游戲來指引是很難見效的，數(shù)學(xué)老師可以去借助一些有效的教學(xué)手段。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助一些數(shù)學(xué)游戲的方式，來讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境變得更加輕松自如，例如在講解元角分的認(rèn)識這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生扮演消費(fèi)者的角色，通過購物的方式去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)去主動參與游戲環(huán)節(jié)中，運(yùn)用參與式教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。學(xué)生在參與游戲過程中，老師可以去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，去掌握數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的理論，從而上升為學(xué)生的合理思考，將一些數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例聯(lián)系起來，讓學(xué)生在游戲中去接觸數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在不斷培養(yǎng)和鍛煉下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的激發(fā)。

2.2 借助數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，融入數(shù)形結(jié)合的相關(guān)問題是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種教好方式。這種思維方式，能夠讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形，在數(shù)量關(guān)系與圖形表達(dá)上探索出數(shù)學(xué)問題的解決途徑，從而達(dá)到從數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)一步會分析和解決這些數(shù)學(xué)信息背后的方法。在課堂教學(xué)中可以變生硬的數(shù)學(xué)問題為直觀的數(shù)字圖形，這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在講解等式的性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)知識表達(dá)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)等量關(guān)系圖，這樣將抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)學(xué)圖形，從而激發(fā)他們的思維活躍度，起到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性開展，幫助他們提高一定的解題的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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